戚森源

摘要：產(chǎn)教融合指的是將產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育融為一體，并由職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同來(lái)承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的任務(wù)，充分發(fā)揮育人雙主體的作用，從而達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)生產(chǎn)效益提高的目的。基于此，闡述高職教師專業(yè)化發(fā)展的定義，并討論產(chǎn)教融合背景下高職教師專業(yè)化發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)困境，針對(duì)當(dāng)前所面臨的困境提出了相關(guān)的解決對(duì)策，以期為今后的研究提供一些有力依據(jù)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；職業(yè)院校；高職教師；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）07-0067-03

一、引言

目前，“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”已經(jīng)成為高職院校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的技術(shù)技能型人才應(yīng)采取的必然對(duì)策。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，重點(diǎn)在于教師隊(duì)伍的建設(shè)，要求教師隊(duì)伍能充分體現(xiàn)出高職教育所具有的特色。但是也要認(rèn)識(shí)到，產(chǎn)教融合背景下要培養(yǎng)技術(shù)技能人才還要面臨諸多問(wèn)題，如：不健全的政策機(jī)制、高職院校有待于提升服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的能力等。要走出當(dāng)前的困境，促進(jìn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)可以圍繞著宏觀、中觀、微觀這三個(gè)層面來(lái)制定策略，即完善組織管理與制度體系、探索“政—企—行—?！倍嘣献鬓k學(xué)模式、聯(lián)合企業(yè)共建“三層次—遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。此外，我們還要重視提高高職教師的專業(yè)素質(zhì)，從根本上提高高職教育的辦學(xué)水平，這是深化產(chǎn)教融合的重要任務(wù)和基本趨勢(shì)。

二、高職教師專業(yè)化發(fā)展的定義

對(duì)于“專業(yè)化發(fā)展”一詞可以將其簡(jiǎn)單概括為：非專業(yè)人員發(fā)展為專業(yè)人員的過(guò)程。潘懋元教授作為我國(guó)高等教育學(xué)科的創(chuàng)始人，他根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的文化背景及教育發(fā)展水平，將我國(guó)高校教師的發(fā)展內(nèi)涵分為教師職業(yè)知識(shí)、技能的提升，學(xué)術(shù)水平的提高以及提升師德三個(gè)主要方面。還可以根據(jù)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)給高職教師專業(yè)化發(fā)展下一個(gè)合適的定義，主要是指教師現(xiàn)實(shí)教學(xué)能力、科研能力、企業(yè)實(shí)踐能力從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的過(guò)程。

三、產(chǎn)教融合背景下高職教師專業(yè)化發(fā)展存在的現(xiàn)實(shí)困境高職院校在辦學(xué)中整合政府、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)部門(mén)以及社會(huì)組織等幾方面的資源，并堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為基本導(dǎo)向，與產(chǎn)業(yè)部門(mén)實(shí)現(xiàn)深度融合的創(chuàng)新協(xié)作機(jī)制就是產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合的內(nèi)涵是校企互動(dòng)、產(chǎn)教一體，在教育教學(xué)中，高職院校能與行業(yè)企業(yè)的設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)深度對(duì)接，從而徹底打破職業(yè)與教育、工作與學(xué)習(xí)、企業(yè)與高校之間的壁壘，將高職院校的教育教學(xué)、提升技能、素質(zhì)培養(yǎng)等功能與行業(yè)企業(yè)的科技研發(fā)、生產(chǎn)設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)服務(wù)等一系列功能融為一體，形成高職院校與行業(yè)企業(yè)合作共贏的局面[1]。將產(chǎn)教融合的含義歸納為三個(gè)方面：第一，促進(jìn)高職院校將發(fā)展方向調(diào)整為服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展；第二，有利于快速轉(zhuǎn)化高職創(chuàng)新研究成果，為教師的發(fā)展提供一個(gè)專業(yè)平臺(tái)；第三，在一定程度上提高了學(xué)生的就業(yè)率，為學(xué)生提供一個(gè)完善的實(shí)踐課程平臺(tái)。

根據(jù)上述分析可知，產(chǎn)教融合重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)高職院校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)兩者進(jìn)行深度融合，體現(xiàn)出合作范圍、合作內(nèi)容、合作形式等。分析我國(guó)高職教師專業(yè)發(fā)展可以以產(chǎn)教融合的內(nèi)涵特征為依據(jù)來(lái)概括，我國(guó)高職教師專業(yè)發(fā)展主要有幾下幾個(gè)問(wèn)題存在：

1沒(méi)有清晰地劃分出高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及邊界，因此很難區(qū)分高職教師的類(lèi)型，也很難認(rèn)定他們的專業(yè)要素，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)不能做出科學(xué)分析，這樣就使教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有體系與高職教師發(fā)展需求之間存在一定差距。目前，我國(guó)將高職教師培養(yǎng)的主要方向定位于“雙師型”教師培養(yǎng)，既有豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這就充分體現(xiàn)出高職教師這一職業(yè)的獨(dú)特性。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)“雙師型”教師的定義并沒(méi)有全面了解，而是存在著誤解，或是將“雙師”等同于“雙證”，也就是擁有教師資格證書(shū)和專業(yè)技能證書(shū)；或把“雙師”等同于“教師+技師”；有的學(xué)校將從企業(yè)招聘來(lái)的教師劃入到“雙師”之列[2]。由于沒(méi)有認(rèn)清教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致不能明確定位高職教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，也使其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容更加模糊不清，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)能力等高職教師本應(yīng)具備的能力就無(wú)法反映出來(lái)。因此，很多高職院校就無(wú)法針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展需求，建立起一個(gè)完善的教師專業(yè)發(fā)展體系，將理論知識(shí)、技術(shù)研發(fā)能力、實(shí)踐能力融合為一體。

2為促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展所采取的形式仍較為單一，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)理論是主要手段，要對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行整合，僅靠培訓(xùn)方式及單一的培訓(xùn)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師也很難在培訓(xùn)中去提高自己的科研水平。對(duì)教師還在采用形式層面上的培訓(xùn)，缺少教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)平臺(tái)。教育行政管理部門(mén)及學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)都在主抓教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)工作。但是培訓(xùn)方式仍是零散的，并不系統(tǒng)。還有一部分形式層面的培訓(xùn)項(xiàng)目，起不到很好的培訓(xùn)效果。還有很多其他方式的培訓(xùn)，課堂上由培訓(xùn)教師來(lái)主講，不僅忽視了教師參與環(huán)節(jié)，更忽略了對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估。針對(duì)這一事實(shí)，高職院校所提出的安排教師下企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未起到真正的效用。因?yàn)榻處煹墓べY由學(xué)校來(lái)發(fā)放，所以，有一些企業(yè)礙于人際關(guān)系不得不配合著教師下企業(yè)。教育行政管理部門(mén)在近幾年中也陸續(xù)下發(fā)了文件，但是仍避免不了部分教師將下企業(yè)直接當(dāng)成混企業(yè)來(lái)做，為了滿足形式而已，對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成了不良影響。

目前，在校企合作、產(chǎn)教融合方面，盡管我國(guó)有一部分高職院校已經(jīng)有了較大的突破，但理念上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展還未給予足夠的支持，因此，很多高職院校開(kāi)始聯(lián)合企業(yè)一起建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，并且將出發(fā)點(diǎn)定位在提高學(xué)生就業(yè)率上，而教師專業(yè)發(fā)展訴求并未包含其中，沒(méi)有完全重視教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。在高職院校內(nèi)開(kāi)展了多種培訓(xùn)項(xiàng)目，也印發(fā)了相關(guān)材料用于教師的專業(yè)發(fā)展。由此可見(jiàn)，盡管這種傳統(tǒng)培訓(xùn)方式對(duì)提升教師的專業(yè)理論知識(shí)起到重要作用，但是卻不能有效幫助高職教師提高自身的實(shí)踐能力。

我們?cè)谘芯柯殬I(yè)教育體系發(fā)達(dá)的國(guó)家可以發(fā)現(xiàn)，像日本、德國(guó)、新加坡等國(guó)家具有一個(gè)相同的特征，那就是在與高職院校進(jìn)行合作時(shí)，行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)出了全面支持，如：支持職業(yè)院校教師參與企業(yè)研發(fā)活動(dòng)、高職院校中設(shè)立產(chǎn)業(yè)教席職位，以企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)研發(fā)人員或中高層管理人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等。對(duì)比來(lái)看，我國(guó)在推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展方面所采取的途徑仍是比較單一的，以校企合作方式的核心仍是以教師帶學(xué)生參加一些企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)分析當(dāng)前校企融合的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，企業(yè)和高職院校對(duì)校企融合深化過(guò)程中教師專業(yè)化發(fā)展的重要性缺少正確認(rèn)識(shí)，應(yīng)在教師專業(yè)化發(fā)展中融合高職教師的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能、教師與企業(yè)間合作研發(fā)體系、轉(zhuǎn)移教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等幾個(gè)不同的領(lǐng)域建立起一個(gè)開(kāi)放的合作機(jī)制[3]。

3高職教師專業(yè)化發(fā)展缺少完整的結(jié)構(gòu)，制度設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性，實(shí)施也沒(méi)有一個(gè)更加科學(xué)的路徑。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)源性要素，外部結(jié)構(gòu)則是保證教師專業(yè)化發(fā)展的一系列制度及環(huán)境支持，協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)聯(lián)直接關(guān)系到整體的教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。從我國(guó)高職教師的專業(yè)化發(fā)展體系構(gòu)建情況看，當(dāng)前的形勢(shì)并不樂(lè)觀，仍是處在一個(gè)滯后的狀態(tài)，我國(guó)高職院校中大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展體系還不夠完整。目前，教師專業(yè)化發(fā)展在內(nèi)容、路徑、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考核方式等環(huán)節(jié)上都是一個(gè)碎片化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，要合理地整合系統(tǒng)間的結(jié)構(gòu)要素也不容易。

四、產(chǎn)教融合背景下實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑1建立研發(fā)平臺(tái)—行業(yè)企業(yè)—高職院校三結(jié)合的機(jī)制

為了提高高職院校教師的三種能力，即科研能力、教學(xué)能力、社會(huì)服務(wù)能力，必須要建立三結(jié)合機(jī)制，并確保實(shí)現(xiàn)這三種能力的共同發(fā)展。高職院校應(yīng)該盡可能多創(chuàng)設(shè)一些有利條件給教師，尤其是一些校內(nèi)校外的創(chuàng)新科研活動(dòng)，應(yīng)引導(dǎo)教師多參與其中，在職稱評(píng)聘、政策導(dǎo)向、績(jī)效考核等方面給予他們鼓勵(lì)；高職院校可以充分利用起自身的社會(huì)資源，為教師提供更多便利的條件參與到技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中去。同時(shí)，高職院校也可以利用自身在人才培養(yǎng)及專業(yè)設(shè)置方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，支持教師教學(xué)—科研—社會(huì)服務(wù)中融合進(jìn)實(shí)踐情境教學(xué)、行動(dòng)研究等不同方式。教師靈活地運(yùn)用學(xué)分替換制度和學(xué)期制，在行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)及研發(fā)的過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)直接安置其中，由此可以使教師提高自己的專業(yè)理論知識(shí)水平，也能對(duì)企業(yè)實(shí)踐有更加深入的了解。

2以產(chǎn)教融合發(fā)展要求為依托，教師培訓(xùn)體系和機(jī)制應(yīng)不斷完善

在教師培訓(xùn)方面，我國(guó)的政策還相對(duì)比較完善，這些政策雖然滿足了教師在科研能力、專業(yè)理論、教學(xué)知識(shí)方面的發(fā)展需求，但是在教師培訓(xùn)的其他方面則還有很大的差距，如：專業(yè)實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)不同社會(huì)組織的能力、整合資源能力等。教師專業(yè)發(fā)展中心是高職院校的一個(gè)重要組成部分，可以借助它所起的作用，使之成為對(duì)內(nèi)提升教師三大能力和實(shí)現(xiàn)三大能力融合的平臺(tái)，對(duì)外能夠作為橋梁，連接起教師與外部組織，實(shí)現(xiàn)教師能力融合。教師專業(yè)發(fā)展中心可以采用多種創(chuàng)新性的方式，包括：行業(yè)培訓(xùn)、課程進(jìn)修、組織論壇、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)、教師學(xué)習(xí)共同體等，對(duì)培訓(xùn)體系予以全方位發(fā)展，尤其是對(duì)在職期間教師的培訓(xùn)和提升必須要重視起來(lái)。由于教師發(fā)展中心是近年來(lái)的新生事物，因此，高職院校對(duì)該組織還處在摸索的狀態(tài)。功能較齊全的教師發(fā)展中心一般主要有兩大特點(diǎn)：一是突出師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)。通過(guò)全面實(shí)施“五師行動(dòng)”，包括：師徒幫扶、師德提升、塑造師楷、助推師能、展示師績(jī)等，重點(diǎn)突出教師能力提升及培育師德等工作內(nèi)容。二是教師互助模式的推行。動(dòng)員名師、骨干教師以志愿者身份積極參與到教師發(fā)展工作中去，充分發(fā)揮出“傳幫帶”作用；為了引導(dǎo)教師加強(qiáng)交流與合作，還可以利用專題研討、午間沙龍等工作項(xiàng)目，促進(jìn)教學(xué)、科研活動(dòng)的進(jìn)行。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的搭建，建立起一套信息豐富、形式多樣、內(nèi)容完備的教師培訓(xùn)體系，進(jìn)而使教師的培訓(xùn)機(jī)制得到完善[4]。

3階段性和長(zhǎng)期性實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一

推動(dòng)高職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，僅依賴于少數(shù)幾日的培訓(xùn)或一門(mén)課程的進(jìn)修是不夠的，其需要的是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。高職院校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)在產(chǎn)教融合背景下，將有更多靈活多樣的合作。高職院校通過(guò)深入地與產(chǎn)業(yè)部門(mén)合作，教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段也要不斷提高。

4高職院校與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建“三層次—遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系

企業(yè)加大力度培養(yǎng)技術(shù)技能人才的最終目的是實(shí)現(xiàn)最大化的經(jīng)濟(jì)利益，要符合兩個(gè)最基本的條件：一方面，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)所投入的資金得到的預(yù)期收益要比其所投入的成本高出很多；另一方面，要注意人才培養(yǎng)中企業(yè)的收益率。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的背景下，我國(guó)需要大量的技術(shù)人才，在這一壓力的促使下，高職教育辦學(xué)過(guò)程中必然就要有企業(yè)的參與。因此，高職院校應(yīng)該抓住機(jī)遇，認(rèn)真考慮企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的兩個(gè)基本條件，與企業(yè)主動(dòng)聯(lián)合起來(lái)一起去構(gòu)建一個(gè)較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的技術(shù)技能，使其在企業(yè)中發(fā)揮出重要作用，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。在遵循高職教育規(guī)律的情況下，由校企共同建設(shè)的用于實(shí)踐教學(xué)的體系還應(yīng)依托于學(xué)生技能水平的遞進(jìn)規(guī)律，最終形成合理的、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，即“三層次—遞進(jìn)式”體系。

概況來(lái)說(shuō)，“三層次—遞進(jìn)式”體系的第一個(gè)層次面臨的任務(wù)主要是在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。教師一邊教，學(xué)生跟著一邊學(xué)一邊做，并從中融入技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的教學(xué)一體化模式；該教學(xué)實(shí)踐體系的第二個(gè)層次面臨的主要任務(wù)則是企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中以訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能為重點(diǎn)，主要是圍繞著企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行。以“工”為主的“學(xué)”得以實(shí)現(xiàn)是企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的根本目的。以崗代訓(xùn)是指由專門(mén)的企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能；第三個(gè)層次的主要任務(wù)是在開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品以及革新技術(shù)的過(guò)程中，以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為重點(diǎn)。在研發(fā)新技術(shù)時(shí)，需要學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生與高職教師一起來(lái)完成，企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目是其載體，“技術(shù)員帶生”或者是“師帶生”是企業(yè)的主要組織形式，評(píng)價(jià)是以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況為標(biāo)準(zhǔn)的，通過(guò)研發(fā)技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，由此使學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和自身的綜合技能能到根本性提高。

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Abstract：The integration of production and education refers to the integration of industry and vocational education， and vocational colleges and enterprises shoulder the task of training the technical and skilled talents， bringing the role of the dual subjects of educating people into full play so as to realize the purpose of improving talent training quality of higher vocational college and production efficiency of enterprises. This paper expounds the definition of professional development of higher vocational teachers， discusses the existing difficulties in the professional development of higher vocational teachers in the context of the integration of production and education， and puts forward relevant solutions for the current difficulties so as to provide some strong evidence for future research.

Key words：production and education integration； vocational colleges； higher vocational teachers； professional development

（責(zé)任編輯：侯秀梅）