楊立君

【摘 要】針對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課堂教學(xué)評價中存在的問題加以分析，突出表現(xiàn)在教學(xué)評價的功能認(rèn)知不夠清晰，課堂教學(xué)評價的方法不夠靈活等方面，且基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出教學(xué)評價的方式，以期能夠切實發(fā)揮物理課堂教學(xué)評價的價值，促進高中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中物理課堂；教學(xué)評價

教學(xué)評價的目的在于了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生清晰的認(rèn)識自我、了解自我，改正學(xué)生當(dāng)前存在的問題，為高中學(xué)生綜合能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。但是基于當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)評價的實際情況來看，教師多采用考試的方式對學(xué)生的實際情況進行測評，難以切實發(fā)揮教學(xué)評價的價值，且評價方式單一的情況下，則會缺乏客觀性價值，需要基于物理教學(xué)的目標(biāo)進行優(yōu)化調(diào)整。文章將基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課堂教學(xué)評價的實際情況進行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)調(diào)查活動帶來一定積極影響。

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課堂教學(xué)評價中存在的問題分析

1.1 教學(xué)評價的功能認(rèn)知不夠清晰

高中物理課堂教學(xué)中教學(xué)評價活動的開展，屬于一種總結(jié)性的評價，教師多在課堂結(jié)束之前展開教學(xué)評價活動[1]。但是在實際的教學(xué)管理期間，教師多存在著教學(xué)評價的功能、目標(biāo)認(rèn)知不夠清晰的問題，僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂檢測成績等進行評價，但是對課堂學(xué)習(xí)期間學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的情感狀態(tài)等關(guān)注程度不足，無法切實打到高中物理課堂教學(xué)評價的目的。

1.2 課堂教學(xué)評價的方法不夠靈活

當(dāng)前高中物理教學(xué)評價中多存在著教學(xué)評價方式比較單一的問題，多采用教師評價的方式[2]。但是在實際的評價中，由于學(xué)生之間的差異比較顯著，故而需要采用差異性的評價方式。教師單獨評價的方式下，難以對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行綜合評價，且很多評價的內(nèi)容可能會具有教師個人的主觀思維，難以發(fā)揮教學(xué)評價的作用。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課堂教學(xué)評價的方法分析

2.1 學(xué)生自評

學(xué)生自我評價是一種深刻性、關(guān)鍵性的評價方法，教師可以采用自評的方式，引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，明確自身的問題，且形成“吾日三省吾身”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成高中物理“萬有引力定律”這一項內(nèi)容后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生基于三維教學(xué)目標(biāo)進行自主評價。首先在知識目標(biāo)方面，學(xué)生需要了解萬有引力定律得出的思路和過程；理解萬有引力定律的含義并會推導(dǎo)萬有引力定律。其次在能力目標(biāo)方面，需要指導(dǎo)學(xué)生重點分析問題，建立理想模型處理問題，通過現(xiàn)場分析其本質(zhì)，形成一定的問題分析能力。最后在情感與發(fā)展目標(biāo)方面，則需要明確科學(xué)研究的重要意義，且保持探究性、聯(lián)想性思維。

學(xué)生可以在每一節(jié)課程結(jié)束前實施自主評價，明確自身的不足之處，也可以在課后基于自身問題向同學(xué)、向教師進行提問，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方向更加清晰。

2.2 小組互評

小組互評作為一種合作學(xué)習(xí)模式，能夠從不同的視角對學(xué)生能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析。每一位學(xué)生均為一個個體，教師需要尊重個體差異。通過小組互評的方式，增加學(xué)生的課堂話語量，也能夠使學(xué)生從不同的角度了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增加學(xué)生之前的交流，構(gòu)建互動性的高中物理課堂學(xué)習(xí)模式。

比如在為學(xué)生講解“力的合成”這一項內(nèi)容期間，教師則可以將學(xué)生劃分為若干個小組，組織學(xué)生分組討論力的特點、合成后的數(shù)值等。在學(xué)生小組討論完成后進行班級中的共同交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充分表達的平臺。小組互評的方式下，能夠使學(xué)生了解到自身的不足之處，明確自身的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點等等。小組互評的方式能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價中單一教師評價的方式，增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)生小組互評結(jié)束后，教師可以對學(xué)生進行整體性、客觀性的評價[3]。教師可以多應(yīng)用鼓勵性語言，給予學(xué)生更多的支持與肯定，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的自信心，為高中物理課程教學(xué)活動的持續(xù)開展奠定良好基礎(chǔ)。

【結(jié)束語】

新課程改革背景下，需要全面提升高中物理課堂教學(xué)評價的重要意義，以學(xué)生自主評價、小組互評等形式，創(chuàng)新高中物理教學(xué)評價的模式，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，高中物理課程教學(xué)活動的持續(xù)開展創(chuàng)設(shè)良好條件。

【參考文獻】

[1]季保民.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性分析[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（29）：281-282.

[2]杜晟乾.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課堂教學(xué)評價的研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（21）：28.

[3]張東升.多元智力理論下高中物理教學(xué)評價的新發(fā)展[J].世紀(jì)橋，2011（19）：140.