楊荔 楊暢

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，南京市特教學校為了滿足特殊教育事業(yè)的發(fā)展要求以及社會對人才培養(yǎng)的需求，增加了音樂治療專業(yè)，完善人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出雙師應用型人才，不僅有超高的音樂教育水平，還有一定的音樂治療水平。只有在進入特教學校對音樂治療模式不斷探究，才能培養(yǎng)出雙師應用型人才。

關鍵詞：音樂治療；特教學校；模式探究；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

鑒于一些殘障兒童他們在心理和生理都有一定問題，從而影響了殘障兒童的生活和學習。為了能夠激發(fā)出這些殘障兒童的潛力，特教學校通過在刺激和訓練的方式對他們進行培訓，從而達到身心平衡，因此特教學校就此展開了音樂治療教學模式。由于音樂治療教師相對短缺，使特教學校不能順利展開音樂治療教學模式。特教學校為了滿足特殊教育事業(yè)的發(fā)展要求以及社會對人才培養(yǎng)的需求，完善人才培養(yǎng)模式，增加了音樂治療專業(yè)，從而培養(yǎng)出雙師應用型人才，不僅有超高的音樂教育水平，還有一定的音樂治療水平。

1.音樂治療的概念

音樂治療的科目種類非常多，是一門集古老與年輕于一體的學科，在各個領域中被廣泛應用，從而使殘障兒童的身心達到平衡。根據(jù)相關學者的分析說明，音樂治療既是一門藝術，又是一門科學，促進人際關系的形成?？偟膩碇v，音樂治療是一個既漫長又周密系統(tǒng)的一個干預過程，在音樂治療過程中，治療者會通過各種方式進行音樂體驗，從而推動治療動力以及治療關系的發(fā)展，幫助治療對象恢復身心健康。

2.創(chuàng)建合理的人才培養(yǎng)模式

2.1明確培養(yǎng)目標

近年來，特教學校的音樂治療專業(yè)教師都是資歷較深的老師，看往年從特教學校畢業(yè)的學生去向，有去中學的，還有去特教學校的，也有少數(shù)學生去幼兒園的；另外，在省市殘聯(lián)下屬機構(gòu)，私立特教學校以及普通學校的也大有人在。隨著特教學校的教育模式和師資逐漸提升，音樂治療學生的就業(yè)選擇和社會對人才培養(yǎng)的需求已經(jīng)不再僅僅是特教學校的問題，而是整個社會的問題，并逐漸呈多元化形勢。

2.2加強動手操作能力

（1）特教學校應把音樂理論類基礎必修課與音樂治療必修課結(jié)合在一起，注重基礎和內(nèi)容的加深。另外，音樂治療專業(yè)的學生必須要具有的實際應用能力包括，計算機MIDI音樂制作和打擊樂演奏等。（2）教育類課程需面向基礎教育，提高教學技能。教育類課程必須要面向基礎教育，全面考慮將教育理論和教育實踐相結(jié)合的方法，并把音樂教育改革的內(nèi)容加入到音樂治療教學中去，進一步加強學生動手操作的能力。

3.創(chuàng)建音樂治療考評體系

3.1對理論學習和實務操作進行考評

在音樂治療課程中，融合了理論學習和實務操作兩項教學內(nèi)容，改變了以聽課為主的傳統(tǒng)教學模式，將理論和實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)出雙師應用型人才。在以往的音樂治療課程中，由于場地，師資和資金的影響，使得音樂治療課程沒有順利展開，而音樂治療課程不得不在課堂上進行講解。對此，就要對音樂治療課程進行考評，融合理論學習和實務操作兩項教學內(nèi)容。在音樂治療課堂上，要形成音樂治療的實踐教學，重點展現(xiàn)出實務操作考核的重要性，使考評立足于理論學習和實務操作兩項教學內(nèi)容中去。

3.2對傳統(tǒng)目標以及發(fā)展方向進行評價

現(xiàn)階段，閉卷是音樂治療教學的主要模式，而開卷考試模式來檢驗學校學習成果的現(xiàn)象依舊存在，屬于結(jié)果取向評價模式。它主要注重的是教育結(jié)果的完成，從而忽略了教育者自身的原因。在音樂治療課程中，通過評價模式極易分離學生的知與行，降低音樂治療課程的實效性。對此，就要利用發(fā)展性評價模式，突出學生在個體評價過程中的主體能動性，評價目標需要根據(jù)未來實際發(fā)展情況。評價模式包括，評價主體的多元化，評價內(nèi)容的多維度以及評價方法的科學性。發(fā)展方向?qū)σ魳分委熡兄鴺O其重要的作用，音樂治療課程要勇于創(chuàng)新和實踐，使考評成為推動音樂治療快速發(fā)展的關鍵動力。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)建音樂治療考評體系能夠推動教學方法、教學手段和教育內(nèi)容的創(chuàng)新，加快人才培養(yǎng)模式的形成，優(yōu)化特教學校的音樂治療模式，使音樂治療類課程能更好地適應音樂治療人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]周婧婧，楊暢.音樂治療應用于社區(qū)成人智障的實踐與思考——以南京市成人智障社區(qū)機構(gòu)研究為例[J].學法教法研究，2016（6）；249-250