韋英勇

摘 要：本文主要從化學核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系著手，筆者針對中學化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行深入探討，并依據(jù)自身經(jīng)驗提出相應的培養(yǎng)策略，供以借鑒。

關(guān)鍵詞：中學化學；化學素養(yǎng)；構(gòu)成體系；培養(yǎng)策略

引言

針對剛剛步入初中階段的學生來說，他們是第一次接觸化學這一科目，顯然對這門學科充滿了較強的好奇心。所以作為一名化學教師，應當采取有效措施培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其目的是為了確保學生可以熟練掌握相關(guān)化學知識的同時，還可以做到學以致用，對促進他們的身心發(fā)展有著積極的意義。

1 探析中學化學核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系

我們都知道，學生在學生能力方面上存在著較多的特點，如獨特性、差異性等，每一位學生對化學這門學科有著不同的感受。所以，教師應當對學生的個體差異性予以高度重視，并遵循“因材施教”的教學原則。依據(jù)學生的不同構(gòu)建相應的核心素養(yǎng)體系，主要的目的是為了促使學生對化學有一個整體性的概念，然后再全面了解化學的基礎上有一個概括性的認識，結(jié)合生活實際潛移默化培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。通常情況下，如果想要實現(xiàn)化學學科的核心素養(yǎng)，那么首先需要做的就是采取有效措施培養(yǎng)學生的化學能力、合作精神、表達能力等；接著再培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，當學生在進行化學實驗的時候要不斷鞏固自己學過的知識；最后，教師應當采取有效措施引導學生樹立良好的人生觀、價值觀等。將這些理念、思想等都滲透到化學核心素養(yǎng)體系的建設當中，這樣才能達到事半功倍的效果。

2 針對中學化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出的解決策略

2.1 采取有效措施引導學生體會科學精神與社會責任

教師在開展化學教學活動的過程中，應當采取有效措施將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、我國一些科學家的成就等內(nèi)容滲透到教學當中，這樣才能促使學生深刻體會到科學精神以及相應的社會責任，同時也潛移默化的培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，使他們能夠早日與社會、生活等接軌，進而彰顯出“科學精神與社會責任”教育。

例如，加碘食鹽中含有氯化鈉和碘酸鉀，人體中需要的碘就是碘酸鉀提供的，而碘酸鉀受熱、光照時不穩(wěn)定易分解，從而影響人體對碘的攝入，所以炒菜時要注意：加鹽應等快出鍋時，且勿長時間燉炒；氫氧化鋁可以與鹽酸反應，用于治療胃酸過多等。顯然通過這種方法能夠讓學生感受到化學的魅力，進而對學生進行“社會責任”教育帶來了較大的益處。

2.2 通過實驗探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

由于化學這門學科與實驗之間存在著密切的聯(lián)系，因此教師在開展化學教學活動的過程中，應當將實驗這一環(huán)節(jié)引入其中，這樣才能激發(fā)學生的求知欲望，充分發(fā)揮學生的主體能動性，不但可以增強學生的創(chuàng)新精神，而且還為學生養(yǎng)成良好的科學思維、合作精神等創(chuàng)造有利條件。

舉例說明：在學習《水的組成》這節(jié)課時，教師先通過實驗演示氫氣驗純的方法掌握氫氣的性質(zhì)：用拇指堵住集滿氫氣的試管口，靠近火焰，移開拇指點火，發(fā)出尖銳的爆鳴聲等現(xiàn)象以后進行小組討論，歸納出氫氣的性質(zhì)：①氫氣是無色的，狀態(tài)為氣態(tài)。②密度比空氣小，難溶于水。③。接著教師通過實驗驗證水在一定條件下是不是會發(fā)生分解的情況，經(jīng)過實驗以后得到。顯然通過這種方法學生們知道了水是由氫元素、氧元素組成的；水通電能分解成氫氣和氧氣，同時在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上還增強了學生的創(chuàng)新意識，進而為教學水平的提高打下了扎實的基礎。

2.3 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲，構(gòu)建學科知識

眾所周知，化學學科核心素養(yǎng)屬于這門學科的“魂”，同時也是化學課堂教學的“根”。因此，對于化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，一定要將相應的化學知識當做支持。因此，教師應當在傳授學生化學知識的同時，還要采取有效措施創(chuàng)設問題情境，充分調(diào)動學生的主動性，幫助學生構(gòu)建學科知識，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)打下扎實的基礎。

比如，在學習《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課時，在教師提供探究實驗的儀器和試劑：試管四只、試管架、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸，讓各個小組探究制取二氧化碳的最佳方法。各小組實驗，教師巡視指導不正確的操作。最后得到化學反應式：CaCO3+2HCL=CaCL2+H2CO3。教師說：“按照元素守恒是這樣書寫的，那么二氧化碳是怎么產(chǎn)生的呢？由于碳酸不穩(wěn)定，容易分解成二氧化碳和水。H2CO3=H2O+CO2↑，所以總的化學方程式是：CaCO3+2HCL=CaCl2+H2O+CO2↑”，顯然這個時候激發(fā)了學生的興趣，于是老師應當順勢提問：我們已經(jīng)知道了實驗室制取CO2的原理，那么實驗室該用哪種裝置制取二氧化碳呢？顯然這一問題激發(fā)了學生的興趣，教師將全班同學分成若干個小組進行討論，學生經(jīng)過激烈的討論以后得到了很多的想法，如由于二氧化碳溶于水，收集裝置選擇向上排空氣法，發(fā)生裝置最后確定兩種進行總結(jié)分析。左圖反應速率相對較快不易收集，右圖可以由稀硫酸的用量控制反應速率，由此選擇右圖裝置。還有一些同學認為用燃著的木條。將燃著的木條放在瓶口，看它是否熄滅等，顯然這種方法能夠促使學生自主思考，與同學親密互動，不但提高了教學質(zhì)量，而且還充分發(fā)揮了學生的主體地位，潛移默化的培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，基于新課改的背景下，對初中化學教學水平提出了諸多的要求。因此，教師在開展化學教學活動的過程中，應當對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以高度重視，并采取有效措施完成對學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建體系，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體地位，進而促進他們的身心可以得到良好的發(fā)展。

參考文獻

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