陳冰紅 祝振宇

摘要：高校擴(kuò)招生源的增加導(dǎo)致質(zhì)量下降，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，生源結(jié)構(gòu)的多元化給教學(xué)工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，針對(duì)傳統(tǒng)分層教學(xué)在部分高校存在一定的弊端，提出基于項(xiàng)目式教學(xué)的課內(nèi)分層教學(xué)模式，實(shí)踐證明能有效提高各個(gè)層次學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);課內(nèi);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2018）15-0012-01

Abstract：Increase resulting in a decline in the quality of enrollment expansion of colleges and universities students， students' quality is uneven， the diversity of students brought great challenge to the teaching work， in view of the traditional hierarchical teaching in some colleges and universities has certain disadvantages， based on project teaching within the layered teaching mode， practice shows that can effectively improve the ability of students at all levels.

Keywords： Project-based teaching; Classroom; The layered teaching

傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)面向所有的學(xué)生，很少考慮學(xué)生個(gè)體差異。隨著教學(xué)過(guò)程的深入，弊端逐步凸顯，學(xué)生的潛能難以得到發(fā)揮。我國(guó)頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見白皮書》中提出：以人為本、因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，使不同層次的學(xué)生都能得到充分、自由的發(fā)展…[1]。因此在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[2]。

1 分層教學(xué)改革的必要性

1.1生源的復(fù)雜性。高校的擴(kuò)招政策導(dǎo)致高校學(xué)生人數(shù)急劇增加。使用相同的教學(xué)方案，不能同時(shí)滿足各層次學(xué)生的需要，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)首尾難顧。

1.2人才需求的多元化。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工更加細(xì)致，人才需求呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，企業(yè)不僅需要普通技術(shù)型人才，也需要具有創(chuàng)造創(chuàng)新思維的高層次應(yīng)用型人才，這就要求高校在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確劃分出所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才層次。

1.3學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化。學(xué)生的興趣廣泛，個(gè)性鮮明，這就要求高校不能夠采取單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求實(shí)行分層培養(yǎng)。如對(duì)于社交協(xié)作能力強(qiáng)的學(xué)生，加強(qiáng)其管理能力的培養(yǎng);對(duì)于具有創(chuàng)造力的學(xué)生，注重挖掘其創(chuàng)造潛能。

2 分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀

分層教學(xué)模式有分層走班模式、能力班際分層、個(gè)別化分層、選課制分層、課內(nèi)分層等模式。目前我國(guó)高校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中采用的分層教學(xué)模式大多為分層走班模式。新生入學(xué)后參加統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)考試，根據(jù)成績(jī)進(jìn)行等級(jí)劃分，然后針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這種以分?jǐn)?shù)進(jìn)行的等級(jí)劃分，忽略了學(xué)生的其他能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)自滿或自卑的情緒，同時(shí)會(huì)增加學(xué)校管理難度和班級(jí)管理難度[3]。

3 基于項(xiàng)目式教學(xué)的課內(nèi)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1項(xiàng)目式教學(xué)介紹。項(xiàng)目教學(xué)法基于項(xiàng)目展開，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都是立足于“做”，解決“怎樣做”和“用什么來(lái)做”的問(wèn)題。學(xué)生在“做”項(xiàng)目的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)，完善自身知識(shí)體系的建構(gòu)。

3.2教學(xué)目標(biāo)層次劃分。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次的劃分，將教學(xué)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)應(yīng)用層次、復(fù)合應(yīng)用層次和拓展應(yīng)用層次?；A(chǔ)應(yīng)用層次必須掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能;復(fù)合應(yīng)用層次要求學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、初步解決復(fù)雜問(wèn)題;拓展應(yīng)用層次主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)一步提高處理復(fù)雜問(wèn)題的能力。

3.3教學(xué)內(nèi)容層次劃分。教師重新梳理教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選取并設(shè)計(jì)出支持多種層次（基礎(chǔ)、復(fù)合、拓展）的項(xiàng)目要求?；A(chǔ)層次，學(xué)生只需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)就能完成項(xiàng)目;復(fù)合層次，學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的前提下，靈活使用知識(shí)點(diǎn)才能完成項(xiàng)目，在這兩個(gè)層次中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，而拓展層次，學(xué)生要根據(jù)項(xiàng)目要求，自行分析解決問(wèn)題的方法。

3.4項(xiàng)目式教學(xué)課內(nèi)分層舉例。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)結(jié)合自身選擇的意向，將學(xué)生劃分為適合教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次。學(xué)生從多層次的項(xiàng)目中選取合適自己層次的項(xiàng)目，展開學(xué)習(xí)。由此解決學(xué)生之間的差異問(wèn)題，滿足各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著計(jì)算機(jī)能力的變化，學(xué)生還可以調(diào)整自身層次的選擇。

以Excel電子表格軟件制作如圖1所示的員工信息統(tǒng)計(jì)表為例，根據(jù)層次化教學(xué)需求，設(shè)置三個(gè)層次的項(xiàng)目要求。首先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層次的項(xiàng)目要求：①員工編號(hào)從“YG0001”開始編號(hào)，入職員工依次分配連續(xù)的編號(hào);②部門、學(xué)歷、婚姻狀況等字段必須快速規(guī)范的輸入;③籍貫通過(guò)公式函數(shù)直接獲取。然后提取完成項(xiàng)目所需的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：①數(shù)據(jù)填充②數(shù)據(jù)有效性-序列和文本長(zhǎng)度;③查找引用函數(shù)Vlookup。最后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具體相關(guān)任務(wù)，學(xué)生可通過(guò)具體任務(wù)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)技能，最終完成基礎(chǔ)項(xiàng)目。

設(shè)計(jì)復(fù)合層次的項(xiàng)目要求，將員工信息表設(shè)計(jì)的更為合理：①員工編號(hào)可根據(jù)實(shí)際情況自動(dòng)更新（避免插入空行導(dǎo)致序號(hào)中斷，需要重新排列等情況）;②姓名不允許存在空格，身份證號(hào)碼必須唯一;③出生日期、年齡、性別等字段從身份證中自動(dòng)提取，工齡自動(dòng)計(jì)算獲得。提取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：①通過(guò)姓名字段是否為空，使用公式（IF（B2<>""，"YG"&TEXT（ROW（A1），"0000"），""））自動(dòng)生成員工編號(hào)，使用到的知識(shí)點(diǎn)包括函數(shù)IF、TEXT、ROW，文本運(yùn)算符等;②使用數(shù)據(jù)有效性-其他，輸入公式SUBSTITUTE（B2，""，""）=B2，COUNTIF（$F$2：F2，F(xiàn)2）=1來(lái)限制不允許空格和身份證唯一性，使用到的知識(shí)點(diǎn)包括數(shù)據(jù)有效性-其他，絕對(duì)地址和相對(duì)地址、函數(shù)SUBSTITUTE、COUNTIF等。③通過(guò)公式Y(jié)EAR（TODAY（））-MID（F2，7，4）、1*TEXT（MID（F2，7，8），"0000-00-00"）、IF（ISEVEN（MID（F2，17，1）），"女"，"男"）獲得相應(yīng)出生日期、年齡、性別使用到的知識(shí)點(diǎn)包括函數(shù)IF、MID、YEAR、TODAY、TEXT、ISEVEN等。

當(dāng)然解決問(wèn)題的途徑是多樣的，教師提供的只是其中一種方法，如實(shí)現(xiàn)年齡計(jì)算還可以通過(guò)函數(shù)DATEDIF（G2，TODAY（），"Y"）實(shí)現(xiàn)，在拓展層次中，教師并不指引學(xué)生使用何種方法完成項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自行討論探索解決問(wèn)題的其他方法即完成拓展層次的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

將項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課內(nèi)分層教學(xué)中，體現(xiàn)了“以人為本、因材施教”的現(xiàn)代教學(xué)理念。調(diào)查和實(shí)踐證明，各層次學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，較好的發(fā)揮了自身的特長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建華.課程差異教學(xué)中彈性分組策略的運(yùn)用與評(píng)價(jià)—以大學(xué)計(jì)算機(jī)課程為例[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，16（01）：59-62.

[2]張莉華，陳萍.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》差異教學(xué)的研究[J].電子設(shè)計(jì)工程，2012，20（08）：24-27.

[3]劉小丹.分層教學(xué)模式評(píng)述[J].科技信息（學(xué)術(shù)版），2006（03）：280+282.

作者簡(jiǎn)介;陳冰紅（1981.1.6-）女，漢族，廣東潮州人，現(xiàn)任單位：廣州華立科技職業(yè)學(xué)院，碩士，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用;祝振宇（1978.3.8-），男，漢族，江西上饒人，現(xiàn)任單位：廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。