宋迎春

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的發(fā)展形態(tài)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育與課堂教學(xué)也需要與時(shí)代接軌，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)共享、資源追溯以及3A等特點(diǎn)，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，教學(xué)與多樣化信息技術(shù)集成，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，改善課堂學(xué)習(xí)效果，多形式保障學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會，充分鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué);數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用;教學(xué)改革

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 - 9129（ 2018 ）12 - 0034 - 02

1 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是未來重要發(fā)展趨勢，任何行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展都難以與互聯(lián)網(wǎng)割裂開來，教學(xué)亦是如此。只有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育與課堂教學(xué)的集成、高效和優(yōu)化作用，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思維深度融合于整個(gè)教學(xué)過程中，才能實(shí)現(xiàn)跨度更大、影響更遠(yuǎn)的教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

其次，新生代是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展而成長的一代，他們對互聯(lián)網(wǎng)接觸時(shí)間長、滲透縱度深，隨著各類APP的推廣與使用，新生代已經(jīng)習(xí)慣游走于各類應(yīng)用軟件來獲取資訊或幫助。學(xué)習(xí)作為他們最主要的任務(wù)，也應(yīng)該順應(yīng)技術(shù)的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)情，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)融合，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新模式。

第三，傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有時(shí)間固定和一次性消費(fèi)的特點(diǎn)，教與學(xué)只能在特定時(shí)間完成且不可追溯，效果與效率都不能得到很好的保證?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”借助互聯(lián)網(wǎng)的3A特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)與媒體技術(shù)，將教學(xué)全過程多樣性的呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)中，充分利用學(xué)生碎片化時(shí)間，發(fā)揮數(shù)據(jù)記錄與存儲優(yōu)勢，高效、高質(zhì)量的完成課程教學(xué)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新形態(tài)下《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用》教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 課堂教學(xué)資源新形態(tài)化。按照課程章節(jié)進(jìn)行授課目錄劃分，根據(jù)具體章節(jié)授課目標(biāo)收集數(shù)字化參考資源，并將課堂授課過程按不同知識點(diǎn)制作成多個(gè)視頻片段，每一片段針對一個(gè)知識點(diǎn)，并在該知識點(diǎn)中融入疑難點(diǎn)解析、知識點(diǎn)檢測等內(nèi)容。

同時(shí)，將課程考核任務(wù)、課程作業(yè)、知識點(diǎn)測驗(yàn)等集成，形成課程資源庫，供教學(xué)、測驗(yàn)及考試使用。

2.2 課堂教學(xué)過程新形態(tài)化。傳統(tǒng)教學(xué)過程注重課堂教學(xué)，對課前與課后控制度較低。新形態(tài)下的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，利用互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)據(jù)技術(shù)，將課前、課中、課后串接起來。課前發(fā)布預(yù)習(xí)計(jì)劃，由于數(shù)字化教學(xué)資料能夠借助數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)技術(shù)，通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對預(yù)習(xí)不足的同學(xué)，進(jìn)行平臺督促提醒，因此預(yù)習(xí)過程可控度非常高。課中，教師通過PC端或APP實(shí)現(xiàn)點(diǎn)名、提問、搶答、課堂檢測等多樣化教學(xué)手段，學(xué)生的到課、回答問題、知識點(diǎn)掌握情況都能夠第一時(shí)間正確記錄入后臺數(shù)據(jù)庫，大大提高了課堂授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行作業(yè)發(fā)布、收集、批改、成績錄入等教學(xué)活動，同時(shí)可以利用新形態(tài)授課平臺與學(xué)生進(jìn)行師生互動與點(diǎn)評一

2.3 課程更加強(qiáng)調(diào)過程化考核。由于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”將課前、課中、課后通過數(shù)據(jù)流聯(lián)系起來，因此整個(gè)教學(xué)過程都能夠“雁過留痕”，學(xué)生自我預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后鞏固等都能夠真實(shí)記錄在冊，新形態(tài)下的教學(xué)讓過程化考核變得更易實(shí)現(xiàn)，考核過程更加透明與公平。

2.4 師生互動頻繁化與數(shù)字化。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改變傳統(tǒng)授課過程中師生評價(jià)的不可見性，教師可以隨時(shí)批改點(diǎn)評學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生也能時(shí)時(shí)看到教師的評價(jià)，增加了教師與學(xué)生的溝通渠道與溝通機(jī)會，師生溝通更具針對性和時(shí)效性。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新形態(tài)下《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用》教學(xué)改革效果

3.1 課堂教師講解減少。通過積極有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前已經(jīng)消化吸收大部分內(nèi)容，課上僅針對學(xué)生存在的疑問或難點(diǎn)進(jìn)行分析解答，大大減少了課堂講解所耗時(shí)間與精力，教師可以更多兼顧學(xué)生的不同學(xué)情，針對性的開展教學(xué)與輔導(dǎo)工作。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，可以讓學(xué)生利用數(shù)據(jù)的可讀性對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果提升比較明顯。同時(shí)，借助數(shù)據(jù)時(shí)時(shí)錄入及統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到全程數(shù)字化控制與展示，也極大督促與監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率得到較好保證。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”利用數(shù)據(jù)及多媒體技術(shù)，可以多樣化、多手段的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如搖一搖、隨機(jī)抽、發(fā)紅包、直播教學(xué)等，多樣化的教學(xué)方式很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新形態(tài)下教學(xué)改革建議

4.1 避免過分追求數(shù)字化教學(xué)。新形態(tài)的數(shù)字化教學(xué)具有效率高、把控好、過程化等優(yōu)點(diǎn)，但并非所有課程、所有章節(jié)都適合于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的授課模式，要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等區(qū)別對待，不能盲目跟風(fēng)，以實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為思考方向，有針對性的、借鑒性的開展新形態(tài)教學(xué)。

4.2 建立有效的監(jiān)督與考核體系。新形態(tài)化的教學(xué)方式讓過程考核更具優(yōu)勢，但過程考核的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)離不開有效的過程監(jiān)督與考核標(biāo)準(zhǔn)，如何防止過程考核名存實(shí)亡，如何避免過程考核過于主觀，如何保證學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)質(zhì)高效，都是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式下需要重點(diǎn)思考的問題。

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