葛福美

[摘要] 中職教學(xué)對(duì)課程實(shí)踐性要求不斷提高，教師在課程教學(xué)中，應(yīng)以實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向，重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、思維靈活度以及數(shù)學(xué)應(yīng)用等綜合能力的提升。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提出基于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提升的數(shù)學(xué)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合、應(yīng)用性數(shù)學(xué)教學(xué)等教學(xué)理念，與教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念十分契合。打造中職數(shù)學(xué)開放性課堂，提高學(xué)生課堂參與度、釋放數(shù)學(xué)能量，著眼于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提升，提高課堂效率。在教學(xué)信息化背景下，發(fā)揮經(jīng)典教育理念在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效。

[關(guān)鍵詞] 中職數(shù)學(xué);教學(xué)做合一;應(yīng)用實(shí)踐

教育與學(xué)習(xí)本應(yīng)是良性互動(dòng)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)活動(dòng)為更好地傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)而展開，教學(xué)工具的應(yīng)用以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生高效汲取知識(shí)營養(yǎng)并加以利用為目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮主體作用，形成自己的獨(dú)立性思考和見解。師生良性互動(dòng)提升課堂實(shí)效，并促進(jìn)職業(yè)教育知識(shí)向成果轉(zhuǎn)化。

一、基于教育信息化的中職數(shù)學(xué)教學(xué)和“教學(xué)做合一”的融合

中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式創(chuàng)新是職業(yè)教育改革比較緊迫的需求。創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)+中職教育可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)，以教育信息化、教學(xué)模式創(chuàng)新促進(jìn)中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的提升。而將“教學(xué)做合一”的思想貫穿在中職信息化教學(xué)過程中，可以優(yōu)化教學(xué)模式、拓展教育教學(xué)方法，為有效學(xué)習(xí)提供新途徑、新方法。加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念和教育教學(xué)管理技術(shù)的融合，有助于中職數(shù)學(xué)教育實(shí)踐以及理論的整體提升。借助先進(jìn)的視頻等核心資源，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于教學(xué)中提升學(xué)習(xí)者知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，并可實(shí)現(xiàn)定制化、個(gè)性化教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)發(fā)散性思維的同時(shí)，使教師的教學(xué)活動(dòng)更具“針對(duì)性”，使教學(xué)目標(biāo)致力于學(xué)生個(gè)性化和高級(jí)思維的培養(yǎng)。借助經(jīng)典教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法營造全新的教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和中職教學(xué)的深度融合。

二、以教育信息化為背景，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“教學(xué)做合一”理念

1.學(xué)前準(zhǔn)備：了解學(xué)生的基本情況，制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃

學(xué)界討論較多的翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué)為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供資源。中職數(shù)學(xué)是多數(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但由于多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，不具備自主學(xué)習(xí)能力，或者具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但需要教師不斷指導(dǎo)，不能舉一反三，缺乏知識(shí)系統(tǒng)性和邏輯思維能力，且整體水平不高，數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)十分困難。課前準(zhǔn)備階段可對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、中職學(xué)生特征、中職《數(shù)學(xué)》課程分析以及信息化教學(xué)模式等情況進(jìn)行把握，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提供碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)形式，以發(fā)揮中職學(xué)生思維活躍、信息檢索能力強(qiáng)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)勢，結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、拓展性模塊的不同層次教學(xué)，使中職數(shù)學(xué)教育更具有針對(duì)性。

2.課程實(shí)施：課上課下有效銜接，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的完整性、銜接性

為了保證教學(xué)活動(dòng)的流暢性和完整性，借助翻轉(zhuǎn)課堂的形式，緊抓課上課下學(xué)習(xí)活動(dòng)。保證課前自主預(yù)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)的質(zhì)量，課堂上通過探究式合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)等形式確保小組合作和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)質(zhì)量，課上課下活動(dòng)雙管齊下。

以中職數(shù)學(xué)《集合的運(yùn)算》為例，根據(jù)中職數(shù)學(xué)課程本身的性質(zhì)要求，遵從學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)規(guī)律，借助教學(xué)資源向?qū)W生推送實(shí)數(shù)相加比大小的例子，讓學(xué)生思考“集合”是否同樣可進(jìn)行基礎(chǔ)運(yùn)算，并進(jìn)一步引出“并集”的概念。課前導(dǎo)學(xué)階段以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為宜，可以設(shè)置小組打卡、知識(shí)競賽等形式激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，驅(qū)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

根據(jù)“教學(xué)做合一”的指導(dǎo)理念，教學(xué)過程對(duì)學(xué)生而言就是知識(shí)的領(lǐng)悟過程，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的中心作用，教師可借助中職數(shù)學(xué)MOOCs課程設(shè)置的綜合討論區(qū)、答疑區(qū)、學(xué)生交互區(qū)等相應(yīng)部分，組織學(xué)生圍繞課堂主題，投票選擇更想探究的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生對(duì)自己投票產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)樂于思考，教學(xué)活動(dòng)更具趣味性，課堂氛圍活躍，課堂效率獲得提升。

對(duì)于剛接觸集合運(yùn)算的學(xué)生而言，集合和數(shù)的概念容易混淆，盡管學(xué)習(xí)集合的運(yùn)算之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過概念和性質(zhì)，但學(xué)生對(duì)抽象的集合可能存在概念混淆或理解不到位的情況，可以通過視頻或仿真動(dòng)畫等，為學(xué)生演示Venn圖，讓學(xué)生直觀感受集合的運(yùn)算過程，幫助學(xué)生分解困難任務(wù)。在動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)集合并集的運(yùn)算后，設(shè)置提問，集合的重疊部分同樣是我們關(guān)注的問題，讓同學(xué)在了解集合基本運(yùn)算的基礎(chǔ)上，不斷思考更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中由易入難，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)探究學(xué)習(xí)欲望。

并集運(yùn)算講解完，適時(shí)引入隨堂練習(xí)，借助教學(xué)管理系統(tǒng)為學(xué)生推送課堂習(xí)題，學(xué)生限時(shí)完成并提交練習(xí)作業(yè)，教師在答疑區(qū)或討論區(qū)抽取學(xué)生的課堂作業(yè)，對(duì)存在的易錯(cuò)點(diǎn)、困難進(jìn)行評(píng)價(jià)答疑，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度。通過云端展示學(xué)生的作業(yè)問題，讓學(xué)生觀察并討論課堂隨測不同結(jié)論的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生共同探討交流，并借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)以及學(xué)生對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。此外，利用后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師可對(duì)存在困難的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)借助教師課堂管理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)收集，便于教學(xué)監(jiān)督，掌控課堂節(jié)奏。利用平臺(tái)快速問題功能、分組討論功能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的成果展示給同學(xué)，并實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，師生、生生評(píng)價(jià)機(jī)制得以建立，打造智慧課堂。

3.課后復(fù)習(xí)：及時(shí)鞏固拓展，數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)思維遷移外化

拓展練習(xí)階段，借助資源推送平臺(tái)，向?qū)W生展示課堂檢測和訓(xùn)練題，了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，通過學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量評(píng)估課堂實(shí)施效果，并了解學(xué)生的知識(shí)反饋程度，可以利用電子教室，教師指定某一時(shí)段開展拓展活動(dòng)或布置作業(yè)，為學(xué)生提供在線指導(dǎo)和在線討論的空間，深化課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)真思考，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)歸納，拓展學(xué)習(xí)，并為因材施教、分層教學(xué)提供可能。對(duì)新知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的鞏固拓展，幫助學(xué)生回憶課堂學(xué)習(xí)過程，將知識(shí)內(nèi)化到課后任務(wù)中，將課堂知識(shí)延伸到家庭以及社會(huì)情境下，做到知識(shí)的活學(xué)活用以及外化延伸。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課前檢測、課后作業(yè)鞏固，查看學(xué)生活躍度，發(fā)起投票功能，激發(fā)學(xué)生問題探討興趣和學(xué)習(xí)參與度。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)交流分享空間，并發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析學(xué)情，為制定下階段教學(xué)提供精確指導(dǎo)。

總而言之，在“教學(xué)做合一”教育教學(xué)理念下，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與，學(xué)生們在寓教于樂的課堂中勇于參與，結(jié)合自己的生活感悟，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者。

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