邵錦鳳

[摘要] 中職教育也是教育學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)重要的組成部分，對社會(huì)起到的影響非常大。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，為了可以提升中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，采取一些新型的創(chuàng)新性的教學(xué)手段是非常重要的。本文將會(huì)對行為導(dǎo)向的教學(xué)方法進(jìn)行簡要的分析與研究。

[關(guān)鍵詞] 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;中職數(shù)學(xué);實(shí)踐與應(yīng)用

現(xiàn)在的中職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)課的講解時(shí)，由于任課教師的教學(xué)方式單一，沒有任何新型的教學(xué)方法，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的氛圍枯燥無味，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也就有所下降。為了改變這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不少中職院校都紛紛引進(jìn)了一種新的教學(xué)方式——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義以及作用

行動(dòng)導(dǎo)向法最早起源于二十世紀(jì)的德國，是現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中一種最為先進(jìn)的教學(xué)理論。行動(dòng)導(dǎo)向，就是指學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，任課教師則是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者以及咨詢者。為了行動(dòng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，也因?yàn)樾袆?dòng)來進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“手腦統(tǒng)一”的境界。行動(dòng)導(dǎo)向主要是在上課期間充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及任課教師在課堂上的引導(dǎo)行為，培養(yǎng)學(xué)坐可以自己分析問題以及解決問題的能力，是一種非常有效的創(chuàng)新的教學(xué)模式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。

行動(dòng)導(dǎo)向法主要講解的是以學(xué)生為主、老師為輔的教學(xué)模式，整個(gè)課堂不再是以老師為中心進(jìn)行課程的講解，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐献鱽硗瓿烧麄€(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)。上課過程中，老師逐漸鍛煉學(xué)生自己分析知識框架，獨(dú)自制定適用于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅可以讓學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中掌握職業(yè)技能以及相關(guān)專業(yè)知識重點(diǎn)，而且還可以構(gòu)建出自己以后進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)，總結(jié)出寶貴經(jīng)驗(yàn)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向法在中職院校數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)際應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師在備課的過程中，首先應(yīng)該針對數(shù)學(xué)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不一樣的教學(xué)模式。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，顧名思義，就是師生通過努力共同完成一個(gè)重要完整的項(xiàng)目。這種教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及熱情，培養(yǎng)動(dòng)手以及動(dòng)腦的能力，對于教師而言，也可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究的過程中發(fā)現(xiàn)并解決更多的問題，使得整個(gè)項(xiàng)目更加完善。在進(jìn)行項(xiàng)目選取的時(shí)候，首先要堅(jiān)持的是適宜準(zhǔn)則，不選太過簡單或偏難的項(xiàng)目，既可以反映出實(shí)際具體內(nèi)容，又可以包含所學(xué)知識點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

教學(xué)過程主要是：（1）布置好特定情景，把學(xué)生帶入與所要運(yùn)用的知識點(diǎn)相類似的情境中去;（2）操作示范：按照現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)移運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去的能力，選擇一些小的合適的項(xiàng)目，由老師進(jìn)行示范;（3）自主思索：學(xué)生在接到項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要學(xué)會(huì)自己思索，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，為以后自主完成項(xiàng)目打下基礎(chǔ);（4）確定適宜的項(xiàng)目：經(jīng)過多輪的篩選后，經(jīng)過指導(dǎo)老師的指引，選擇合適的項(xiàng)目。（5）合作學(xué)習(xí)：各個(gè)小組領(lǐng)到自己的任務(wù)后，小組內(nèi)以及各個(gè)小組之間進(jìn)行討論研究，朝著一個(gè)大方向進(jìn)行;（6）評價(jià)：最后的評分任務(wù)，先對于那些積極動(dòng)手動(dòng)腦參加的小組以及個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)，其次再依據(jù)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)可以分為三種：教師對此次任務(wù)完成的滿意度;小組間的互相評價(jià)以及學(xué)生自身的自我評價(jià)。

2.案例分析教學(xué)法

案例分析教學(xué)主要是以案例為主，依然是將學(xué)生帶入特定的情境中，進(jìn)行情景之間的模擬，在老師的指引下，學(xué)生之間互相交流溝通，找到問題所在，思考出對應(yīng)問題的解決措施，再找到合適的機(jī)會(huì)進(jìn)行合理決策的一種教學(xué)體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)的圖像以及相關(guān)性質(zhì)”時(shí).可以尋找一些比較帶有內(nèi)涵教育意義的視頻給學(xué)生觀看，比如長沙馬王堆，已經(jīng)沉睡了將近2200多年的古長沙國丞相夫人辛追奇跡復(fù)活的視頻，讓學(xué)生觀看完視頻后說出自己的感想以及與自己所學(xué)知識之間的聯(lián)系。

教學(xué)的過程可以是：（1）任課教師從實(shí)際生活中選取一部分案例，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，同樣也可以應(yīng)用到生活中去;（2）小組同學(xué)之間討論交流，每個(gè)小組之間選派一名成員對本小組的意見進(jìn)行表述，（3）數(shù)學(xué)教師進(jìn)行最后的總結(jié)：老師通過學(xué)生的發(fā)言來對每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評，依次指出小組中存在的不足以及改善的方式與方法。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中應(yīng)該注意的各個(gè)事項(xiàng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最應(yīng)該注重的是學(xué)生在整個(gè)過程中的參與情況，能否積極參與進(jìn)來，小組之間的協(xié)調(diào)能力怎樣，有沒有互相合作的精神，這些都是任課教師在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)應(yīng)該關(guān)注的問題。

首先，在進(jìn)行分組的時(shí)候，老師應(yīng)該保證各個(gè)小組之間的實(shí)力不相上下，水平相當(dāng)。同時(shí)，分組的時(shí)候應(yīng)該事前了解同學(xué)之間各方面的能力，例如，數(shù)學(xué)理論性知識掌握比較突出的人可能應(yīng)用軟件進(jìn)行繪圖的能力比較差，這時(shí)老師應(yīng)該選擇懂得軟件制圖的人加入這個(gè)組中，實(shí)現(xiàn)共贏的局面。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效地避免中職院校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“滿堂灌”的應(yīng)試教育方法，讓學(xué)生參與進(jìn)來，以學(xué)生為主體，大大提升了學(xué)生數(shù)學(xué)課上的積極性，激發(fā)了對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，活躍了整個(gè)課堂氛圍。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王勇.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2014.

[2]韓新艷.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2016，15 （9）：89-91