江勤娟

[摘要] 隨著大數(shù)據(jù)時代的飛速發(fā)展，以信息技術(shù)為主體的多媒體設(shè)備已經(jīng)在中小學(xué)教學(xué)之中普及。為此，如何借助這些設(shè)備更好地服務(wù)于我們的常態(tài)教學(xué)，將是一項意義深遠、效果顯著的研究課題，微課就是其中一項子課題，值得一線敦9幣深入研究和實踐。筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實例，談?wù)勎⒄n在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值達成。

[關(guān)鍵詞]微課;初中數(shù)學(xué);課堂

微課短小、精悍，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效利器，它不僅將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)情境進行科學(xué)合理的簡化，而且將數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式變得豐富多樣，隨之也豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，將學(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新境界。由此，作為初中數(shù)學(xué)的一線教育工作者和研究者，要善用“微課”這一教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力;活躍數(shù)學(xué)課堂，豐富學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，構(gòu)建富有實效的數(shù)學(xué)課堂，將學(xué)生帶入自主學(xué)習(xí)與教師啟發(fā)學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)氛圍中。

一、巧用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動力

初中數(shù)學(xué)知識越來越抽象復(fù)雜，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，更不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要注重優(yōu)化自己的教學(xué)模式，更多地從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生參與深入學(xué)習(xí)的原動力，以此全面提升他們獲取新知的能力。因此，教師可以運用微課，利用微課微而妙、微而趣、微而智等特點，激活學(xué)生對微課內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性，無意之中加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解效果和理解深度。

例如：在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時，教師從學(xué)生的實際出發(fā)，利用多媒體技術(shù)將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，吸引學(xué)生的注意力。教師為了讓學(xué)生對直線與圓的位置關(guān)系有深刻的認識和理解，制作了一個微課。在課上，教師播放了一段小視頻，在視頻中有一枚一元硬幣、一根細線，這根細線代表直線，硬幣代表圓，然后將兩個物體按上、下的位置放置，并讓這枚硬幣動起來，在動的過程中，讓學(xué)生觀察細線與硬幣的位置關(guān)系。學(xué)生也在這一動態(tài)變化中，發(fā)現(xiàn)細線與這枚硬幣有時相交，有時相離，而相交的情況也有兩種，一種是這枚細線穿過這枚硬幣，一種是這枚細線與這枚硬幣恰好交于一點。隨后，視頻中也展示出三種概念：相離、相切、相交。學(xué)生們從這一短暫視頻的播放中，對直線與圓的位置關(guān)系有了一個很好的認識。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師巧用微課，將抽象的數(shù)學(xué)知識借助實物展示出來，很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)刁數(shù)學(xué)的樂趣，并讓學(xué)生在這一短小的視頻中，對本節(jié)數(shù)學(xué)知識有了很深刻的理解。

二、善用微課，豐富學(xué)生的感性認知

數(shù)學(xué)內(nèi)容本身深奧難懂，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果教師只是單純地講解教學(xué)，極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。而微課是一種很有效的學(xué)習(xí)手段，它打破了數(shù)學(xué)課堂的沉悶，為數(shù)學(xué)課堂增添了色彩。課堂教學(xué)中，教師要注重開展微課教學(xué)，借助視頻動畫、聲音，更好地展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的感性認識，促進學(xué)生有效思考，讓學(xué)生達成自發(fā)建構(gòu)下的真認知，滿足學(xué)生的感性需求。

例如：在教學(xué)“軸對稱與軸對稱圖形”時，在課堂教學(xué)伊始，為了更好地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對軸對稱圖形有一個更好的認識和了解，打破黑板加粉筆的教學(xué)常規(guī)，教師結(jié)合具體數(shù)學(xué)內(nèi)容，在課堂中制作了一個有趣的微課。教師利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上為學(xué)生們展示了一些漂亮的圖片，首先讓學(xué)生們欣賞一些故宮建筑物的對稱性，之后還為學(xué)生們展示了一些國家的國旗，讓學(xué)生們從中體驗感受“軸對稱”的性質(zhì)。在這一視頻播放的過程中，為了更好地烘托氣氛，教師還適當(dāng)?shù)夭迦肓艘恍┮魳?，從聲音、視頻兩個方面更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，而學(xué)生也在這一視頻播放中，對軸對稱圖形的美有了很好的發(fā)現(xiàn)，并成功地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對接下來的進一步學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更加主動、積極，更樂于學(xué)習(xí)軸對稱的知識內(nèi)容。

案例中，微課的巧妙運用很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時，它將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動有趣。這種教學(xué)模式不僅很好地豐富了學(xué)生的感性認識，還在很大程度上促進了學(xué)生們的有效思考。

三、借助微課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能

數(shù)學(xué)中存在很多單純的計算、證明、推導(dǎo)過程，這些過程不易于學(xué)生的思考、分析，而如果教師還是一味地灌輸講解，極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣將大大降低學(xué)習(xí)的效能。由此，教師需要在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源進行創(chuàng)新與變革，更多地從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，比如我們可以巧妙地借助微課，突出數(shù)學(xué)重點，促進學(xué)生理解，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效能，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，又滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在教學(xué)“平行四邊形、矩形、菱形和正方形的性質(zhì)和判定”時，教師在和學(xué)生們一起研究平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容時，并沒有直接向?qū)W生講解，而是巧妙地設(shè)計了一個視頻微課。在視頻中，教師先為學(xué)生們展示出一個平行四邊形紙片，然后將這平行四邊形紙片的一條對角線畫出，這樣學(xué)生會直觀地觀察到將這一平行四邊形分成了兩個三角形。隨后，教師開始在視頻中引導(dǎo)學(xué)生證明分成的這兩個三角形是全等三角形，得到全等三角形后，學(xué)生也就很好地意識到平行四邊形的兩條對邊的長度相等，其對角也是相等的。之后，在視頻中，教師又以平行四邊形的中心為旋轉(zhuǎn)點旋轉(zhuǎn)，學(xué)生也很直觀地觀察到旋轉(zhuǎn)前后的圖形是完全相同的，于是，學(xué)生也就知道平行四邊形是一個中心對稱圖形。學(xué)生們就這樣，在這一微課的推動下，對本節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容在短暫的時間內(nèi)有了一個很好的認識和探究。

上述教學(xué)案例中，教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，不再只依賴于粉筆加黑板，而是更多地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀地觀察抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，最大化課堂教學(xué)效益。

總之，微課是輔助學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑，它將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并有效地豐富了數(shù)學(xué)知識，靈動學(xué)生的思維，促進學(xué)生有效體驗、深入思考。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大數(shù)學(xué)教師要善于運用微課突破教學(xué)重難點，演繹精彩、高效的數(shù)學(xué)課堂。