顧友軍

[摘要] 近年來，各種新型教學方法層出不窮，微課作為科技性、創(chuàng)新性強的教學手段頗受教師青睞。微課在小學數(shù)學課堂中運用，在教授學生基礎知識的同時豐富了學生的課堂體驗，學生對數(shù)學學習興趣更高，有利于學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文圍繞微課教學展開，從情境教學法指導、微課內(nèi)容設計、合作學習與微課結(jié)合等方面探索微課在小學數(shù)學學法指導方面的運用。

[關鍵詞]微課;小學數(shù)學;學法指導

微課是指教師在教學中利用現(xiàn)代科技制作的包含教學目標、內(nèi)容、重難點、易錯點的視頻，微課視頻通常設置在十分鐘以內(nèi)，時常較短，有限的視頻內(nèi)隱藏大量教學信息，視頻短小而精悍。小學數(shù)學知識點較少且碎片化，微課教學的運用契合小學數(shù)學學科特點，教師通過微課視頻彩色畫面、音樂配合滿足學生視覺、聽覺體驗，讓學生在多重感官感受中接受知識，養(yǎng)成良好學習習慣。學生在小學數(shù)學學習時對于數(shù)學方法的運用還處于探索時期，教師在微課教學中豐富學生數(shù)學體驗，對于學生數(shù)學學法指導具有重要意義。

一、在微課教學中注重情境導入

微課教學利用多媒體，教學方式靈活多樣，小學生年齡較小，對于新鮮事物總是充滿好奇心且正處于對世界懵懵懂懂的階段，微課教學通過各種小知識引入課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的探索欲望，課堂開展更加順利。但教師應注意，微課進課堂要以更能讓學生接受的柔和方式，教師若在課堂開始就直接播放視頻進行授課，學生對于本節(jié)課內(nèi)容還沒有什么了解，強行帶入課堂環(huán)境會讓學生對本章節(jié)學習感到茫然，不知自己應關注的重點在哪里，這樣的微課教學效率極低，此時情境教學法的引入就顯得極為重要。情境教學法通過故事引入問題營造合適的教學環(huán)境，讓學生的思想情感更貼合課堂。例如，教師在進行六年級下冊第五章《確定位置》的教學時，應讓學生仔細觀察教學環(huán)境，然后向?qū)W生提問：“教室的圖書角在什么位置呢？”學生面對這樣簡單且貼近生活實際的問題總是積極而踴躍，學生給出的答案往往是“在教室后面”“在后門的對面”，教師不要急于糾正學生，只要引導學生看過視頻內(nèi)容再來找找答案，隨后教師播放視頻，視頻對位置與方向的基礎知識點做了講解，教師還應注意在視頻中放入教室平面圖，讓學生更清楚地分析問題、找出答案。情境教學法讓學生在愉快的學習氛圍中掌握了知識點，對位置與方向的應用也有了充分了解。

二、重視微課內(nèi)容設計

微課的質(zhì)量直接關系到學生的學習效果，好的微課能夠幫助學生快速方便地掌握某一個知識點，而質(zhì)量較差的微課不僅浪費了學習的時間，還會影響到學生的學習興趣。因此，對小學數(shù)學進行學法指導，首先要從設計微課開始。教師在進行微課設計時應當充分利用現(xiàn)有的各種教學資源，從微課的制作、學生使用微課方法的指導、教師對課堂結(jié)構(gòu)設計的適應性程度等角度充分考慮，結(jié)合學生的使用習慣、學習能力等客觀環(huán)境，增強微課的實用性。在設計的過程中盡量使用學生能夠理解的語言和思路來進行教學，適當對教學內(nèi)容進行拓展，以幫助學生更深層次地了解所學的內(nèi)容。例如，教師在進行六年級下冊第五童《確定位置》的微課設計時，學生在根據(jù)題目確定目標位置時，往往會遇到因為不會畫圖導致得出的結(jié)果與標準答案偏差很大的情況，這便成為學生學習的一個重難點。教師在進行微課設計時，要采取淺顯易懂的方式進行教學，從繪圖的第一步到接下來應當怎么做，中途遇到哪些問題，都要為學生講解清楚。在對教學內(nèi)容進行拓展時，要讓學生掌握用畫圖來確定相對位置的方法。明確相對位置就是日常生活中的換位思考，從不同的角度看問題，讓學生明白如果僅靠想不能解決問題，那么就要通過畫圖來解決，而不是一味地思考，讓自己繞到題目中去。解決好微課設計的問題，才能真正發(fā)揮微課的作用，幫助學生解決重點和難點。

三、合作學習與微課教學結(jié)合

微課對學生的學習具有指導意義，但微課也不是萬能的，總有微課所沒有涉及的知識點，因此，學生在學習過程中不能過度依賴微課，還應當重視同學之間的合作學習。微課面對的是個體，解決的是某一類學生的學習問題，學生的理解也僅限于按照教師的思路走，容易錯失更好的解決問題的思路，容易讓學生陷入不思考、不合作的僵局，反而不利于學生的學習。在進行小學數(shù)學的學法指導中，教師應當鼓勵學生在合理使用微課的基礎上進行合作學習，鼓勵學生組成學習小組，面對問題，小組之內(nèi)通過討論爭取解決問題，讓學生成為課堂的主人。例如，教師在進行六年級上冊第四章《解決問題的策略》的教學時，學生在觀看微課后，對于解決課本例題中大杯和小杯的容量問題時，多數(shù)學生的想法和微課視頻中一樣，想到用比例關系來解決問題，三個小杯等于一個大杯，則題中720毫升果汁就可以轉(zhuǎn)換為9個小杯，每個小杯和每個大杯的容量也就計算出來了。但不同的學生有不同的想法，有的學生認為這個問題還可以用畫線段的方式解決，這些都是常規(guī)的解題方法。通過合作學習的交流與探討，學生將方程思想引入問題.設小杯容量為x，則大杯容量為3x，學生在自主探索中解決了問題，獲得了更多思考方法。教師在教學過程中引導學生進行合作學習，學生掌握的解題方法更多，解題思路更明了。因此，合作學習在微課盛行的今天仍然具有重要的意義，彌補了微課所不能涉及的方面。

微課教學利用多媒體將教學內(nèi)容與形式變得豐富多彩且更具科學性，小學數(shù)學教師在制作微課視頻過程中，對教學目標與內(nèi)容做了充分準備，讓教學更貼合學生實際、充分考慮學生特點，學生通過微課學習在日常學習中更注重學習方法的運用。教師應充分重視微課教學，利用各種教學方法促進微課教學效率的提高，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力。

[參考文獻]

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