呂曉華

摘 要：本文通過思維導(dǎo)圖的基本特征及教學(xué)實踐中的真實課例，探討在七年級英語單元復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖對激發(fā)七年級學(xué)生認(rèn)知思維和豐富七年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)作用。通過思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)七年級學(xué)生關(guān)注單元的單詞、短語、句型和語法點，將零散的內(nèi)容歸納整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高知識儲備技能，升華理解力及書面表達(dá)等各種能力，使單元復(fù)習(xí)系統(tǒng)、科學(xué)、有效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；七年級英語；單元復(fù)習(xí)

一、引言

思維導(dǎo)圖（mind map）最初是20世紀(jì)60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它是全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學(xué)習(xí)和思維方式。由某個主題關(guān)鍵詞構(gòu)成生成點，圍繞某種思維聯(lián)想想象與之相關(guān)的知識，從而形成一系列的認(rèn)知體系，達(dá)到舉一反三的效果。

在思維方式上，七年級學(xué)生由于自身條件的限制，抽象能力大發(fā)展還比較低，他們偏重于形象思維，即以直觀形象和表象為支柱的思維過程。他們對事物缺乏一定的概括分析能力，很難對片面的、零碎的材料進(jìn)行概括分析。而思維導(dǎo)圖是將思維形象化，通過圖表將各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，具有高度概括性，思維導(dǎo)圖的這些特點彌補了七年級學(xué)生的思維上的不足。

根據(jù)單元復(fù)習(xí)所生成的思維導(dǎo)圖的時間，可以把思維導(dǎo)圖的生成分為三種方式：

（1）課前學(xué)生自我復(fù)習(xí)生成思維導(dǎo)圖

在單元復(fù)習(xí)課前引導(dǎo)學(xué)生找出本單元的重點句型、所涉及的單詞、短語以及應(yīng)該要注意哪些語法點。鼓勵學(xué)生自我梳理知識、查漏補缺，通過制作思維導(dǎo)圖激活原有知識，自主添加新知識養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）課中教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)生成思維導(dǎo)圖

在課堂中，通過教師的課堂活動預(yù)設(shè)，對學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生原有的知識體系，引出復(fù)習(xí)要點，并逐步生成思維導(dǎo)圖。在引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時，教師不要因過度重視思維導(dǎo)圖形式的完美而忽略了各要點之間的聯(lián)系。教師在備課時要注意把握各復(fù)習(xí)要點之間的邏輯關(guān)系，提前做好思維導(dǎo)圖，但是在課堂中，教師要根據(jù)課堂生成，對原預(yù)設(shè)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、增加或刪減，不要太拘泥于預(yù)先設(shè)定的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。

（3）課后學(xué)生自我回顧總結(jié)生成思維導(dǎo)圖

在教師對某個單元進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)后，為了讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容再一次歸納整理，內(nèi)化為自身的知識，這時可以讓學(xué)生小組合作，制作該單元的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖把握整個單元的知識點，重現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。由于每位學(xué)生掌握知識的程度不同以及所要采用的表現(xiàn)方式不一樣，因此在制作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生會因為意見的不同而產(chǎn)生分歧。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的起始階段，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流和篩選，求同存異，最終形成較完整的知識體系和研究成果。教師要組織學(xué)生展示各自繪制的思維導(dǎo)圖，接著小組間進(jìn)行自評和互評，最后教師對每個小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點評。學(xué)生根據(jù)老師及同學(xué)們的意見改正錯誤的內(nèi)容，增加缺少的內(nèi)容，進(jìn)一步形成全面的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、教學(xué)案例

下面以人教版英語七年級上冊Unit8 When is your birthday？為例闡述在單元復(fù)習(xí)課中，如何運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行七年級英語單元復(fù)習(xí)。

首先利用師生對話復(fù)習(xí)十二個月份的單詞：

T：Whats the date today？

Ss：Its...

T：How many days are there in a year？

Ss：There are twelve.

T：What are they？

Ss：They are January、February、March...

接著利用PPT課件呈現(xiàn)不同的日期，激活學(xué)生關(guān)于日期的讀法的知識。

T：Whats this in English？

Ss：Its a calendar.

T：Yes，this is a calendar.Whats the date？

（教師逐個指出日期）

Ss：...

根據(jù)以上的日期的讀法，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶序數(shù)詞的變化規(guī)律。

然后教師對幾個學(xué)生進(jìn)行提問：When is your birthday？并就這些學(xué)生的回答讓其他學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述：His/ Her birthday is in/on...接著利用PPT呈現(xiàn)四組圖片，每組圖片對應(yīng)一個人名及一個生日的日期。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞話題進(jìn)行pair work，句型如下：

A：When is his/her birthday？

B：His/Her birthday is in/on …

在學(xué)生完成pair work后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表示時間時介詞on，in的用法，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，引出表示時間的介詞at及其用法。

教師呈現(xiàn)一個小女孩過生日的一些照片，并圍繞該圖片談?wù)摗?/p>

T：Why is the girl so happy？

Ss：Because today its her birthday.

T：when is her birthday？

Ss：Its on...

T：What does she usually do on her birthday？

Ss：She usually ...

T：What about you？ What do you usually do on your birthday？

Ss：...

教師就該生的回答提問，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述答案，增加了過生日時通常有哪些活動：

T：What does he/she usually do on his/ her birthday？

Ss：He/She usually ...

接著教師問學(xué)生生日時通常會吃什么，增加了水果、飲料和食物的復(fù)習(xí)。

T：What do you usually eat/drink at your birthday？

Ss：...

教師根據(jù)對話畫出思維導(dǎo)圖（如圖1）：

人教版英語七年級上冊Unit8單元復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖（圖1）

這樣，圍繞主題通過師生間一問一答展開話題，同時輔以結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖作為板書，既復(fù)習(xí)了本單元的知識，又激發(fā)了與此相關(guān)的原有的知識，使課堂內(nèi)容更為充實，學(xué)生的知識儲備也更豐富。

三、案例分析

本課通過conversation1師生間的對話，對十二個月份進(jìn)行了復(fù)習(xí)。通過conversation2引出日期的讀法及寫法，借助朗朗上口的口訣幫助學(xué)生熟記序數(shù)詞的變化規(guī)律，提出談?wù)撛掝}時必須注意使用正確的時態(tài)。conversation3是本課的拓展內(nèi)容。教師通過問題What do you usually do on your birthday？發(fā)散學(xué)生思維，引出過生日通常會有哪些活動。接著教師趁熱打鐵追問“What do you usually eat or drink on your party？” 引入關(guān)于食物的單詞復(fù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類。三段對話緊扣主題，圍繞著本課的話題而設(shè)置。思維導(dǎo)圖左邊是句型，右邊是單詞、短語及語法點，它們之間邏輯關(guān)聯(lián)成為了一張知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生一目了然。

首先，該單元復(fù)習(xí)課從知識及能力方面將單元內(nèi)零散的知識點（單詞，短語，句型及語法點）有機串聯(lián)，形成了統(tǒng)一的整體，不僅復(fù)習(xí)了原有的知識，還對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了適度的拓展，有助于學(xué)生從整體上把握知識，提高能力。而通過對話給出情境也使得這些知識點有了依附的根基。

其次，本課采用師生互動結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，避免了“滿堂灌”的弊端，整個課堂活動中，學(xué)生積極回答老師的問題，主動進(jìn)行思考和表達(dá)，主動獲取知識。

最后，在師生對話中形成的思維導(dǎo)圖具有很強的示范性，有助于學(xué)生有效構(gòu)建知識體系，給學(xué)生提供了可供參考的學(xué)習(xí)策略。

四、教學(xué)建議

總之，思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，可以把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成有層次放射的發(fā)散思維的圖，能夠突破學(xué)生習(xí)慣上的橫向、縱向思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊彩紅.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的使用[J].新課程（中學(xué)），2014（01）

[2]陳嬌玲.思維導(dǎo)圖在高中英語文本解讀中的運用[J].教學(xué)參考，（11）：7-10

（作者單位：廣東省肇慶市地質(zhì)中學(xué)）