顏燕

【摘 要】 本文以詞塊理論為背景，分析其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)詞塊理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，進(jìn)而分析這一理論在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，教師應(yīng)重視這一理論的應(yīng)用，將其合理地應(yīng)用至日常的課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)中，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不斷提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ);詞塊理論;應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生頭疼的一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生這門(mén)科目比較薄弱，其中，龐大的詞匯量成了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“攔路虎”。小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，良好的教學(xué)方式對(duì)其學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。詞塊理論是以詞匯為主體，通過(guò)分析其性質(zhì)、特征，將其以詞塊的形式存儲(chǔ)于大腦中，應(yīng)用時(shí)能夠快速取用，提高自身的英語(yǔ)水平。

一、詞塊理論

該理論就是基于句子是由單個(gè)的詞匯組成，學(xué)習(xí)一種全新的語(yǔ)言就是連詞成句，但單個(gè)的詞匯記憶太過(guò)麻煩，而且在應(yīng)用時(shí)不夠流暢，對(duì)此，有人提出將詞匯組成詞塊形式，形成固定的或者部分固定的形式，在應(yīng)用時(shí)能夠提高應(yīng)用效率和準(zhǔn)確性，有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這一理論最初是由一位外國(guó)學(xué)者所提出的，后經(jīng)不斷完善形成一種全新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了巨大影響。

二、該理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.教師應(yīng)深入理解詞塊理論，將其合理地應(yīng)用于課堂教學(xué)

教師要意識(shí)到詞塊理論的作用，其主要是為了將英語(yǔ)中的詞匯進(jìn)行同類歸納，區(qū)分不同類型的詞匯，使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯靈活運(yùn)用并掌握，從而更加精準(zhǔn)、正確地應(yīng)用至平時(shí)的寫(xiě)作及口語(yǔ)表達(dá)中去?，F(xiàn)階段，將英語(yǔ)中的詞匯簡(jiǎn)單分為以下幾種類型：第一種，由部分單詞組成的多詞短語(yǔ)類型，例如：pass though（通過(guò)）、throw away（扔掉）、callback（回電話）等。第二種，固定搭配類型，這種教師通常會(huì)讓學(xué)生死記硬背，例如：at present（目前）、at least（至少）、be strict with sb（對(duì)某人嚴(yán)格要求）等。第三種，常用固定句型，其主要應(yīng)用于作文寫(xiě)作中，例如：There be句型。第四種，句子的引導(dǎo)語(yǔ)、轉(zhuǎn)折詞、連接詞，其類似于漢語(yǔ)中的關(guān)聯(lián)詞，用于連接整篇文章，例如：moreover（此外，而且）、first（首先）、therefore（因此）等。類型不同，用法便不同，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分這些詞塊類型的特征、用法，使得學(xué)生能夠靈活自如地運(yùn)用，這也能夠加深學(xué)生的記憶。教師應(yīng)意識(shí)到用詞匯也是記單詞的一種有效途徑，在具體的教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類，并為學(xué)生講解各個(gè)類型詞匯的特征、用法，讓學(xué)生在應(yīng)用中進(jìn)一步加深記憶，同時(shí)這也是學(xué)習(xí)的最終目的，避免傳統(tǒng)的死記硬背式記憶，學(xué)習(xí)效率勢(shì)必會(huì)有所提高。

2.教師應(yīng)充分利用學(xué)生的思維特點(diǎn)，豐富詞匯含義

通常情況下，處于小學(xué)階段的學(xué)生思維束縛較少，思維較為活躍，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，在英語(yǔ)詞匯的記憶方面有一種聯(lián)想記憶法，就是通過(guò)聯(lián)系實(shí)物記憶詞匯。例如：見(jiàn)到桌子就想到desk;見(jiàn)到dog就想到小狗;見(jiàn)到蘋(píng)果就想到apple等，這也是當(dāng)前最為流行的一種記憶方法，但這種方法明顯過(guò)于局限學(xué)生思維，通過(guò)詞匯與實(shí)物相聯(lián)系，思維過(guò)于單一，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)此，教師可以嘗試著在此基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富、進(jìn)行創(chuàng)新，改變或者優(yōu)化教學(xué)方式。例如，利用語(yǔ)言深淺含義的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，其類似于我們漢語(yǔ)的一詞多義，即在詞匯原有的含義上進(jìn)行延伸，深挖詞匯的含義，使學(xué)生更深一步地理解詞匯，從而加深記憶，進(jìn)而靈活運(yùn)用。例如：在漢語(yǔ)中通常會(huì)用某種動(dòng)植物象征某種含義，比如狗象征著忠誠(chéng)，白楊象征著堅(jiān)韌，陽(yáng)光象征著人的性格開(kāi)朗等，其同樣也適用于英文中。例如，pine這個(gè)單詞的表面意思就是松樹(shù)，聯(lián)系松樹(shù)在實(shí)際生活中的用途，通常情況下，在一些烈士陵園中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到，還有一些古代君主的陵墓旁，進(jìn)一步聯(lián)想其引申義——（因死亡、分別）悲傷、難過(guò)，這就是這個(gè)詞匯的動(dòng)詞含義，通過(guò)這樣的延伸式教學(xué)，可讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)詞匯進(jìn)一步理解，同時(shí)還豐富了課堂教學(xué)，有利于學(xué)生記憶并應(yīng)用該詞匯。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意這種方法的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)單純地與實(shí)物聯(lián)系的方式，促使學(xué)生充分理解詞匯，達(dá)到最終的靈活、精準(zhǔn)、正確應(yīng)用的目的。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)考核方式，加強(qiáng)詞匯的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)

既然教學(xué)方式改變，那就要改變其考核評(píng)價(jià)的方式，使得二者相互匹配。對(duì)于身處小學(xué)階段的學(xué)生而言，其接觸英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科時(shí)間較短，相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)也較為薄弱，在詞匯的應(yīng)用方面勢(shì)必會(huì)存在一些問(wèn)題。教師應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞匯的多層含義，進(jìn)一步培養(yǎng)其在詞匯應(yīng)用方面的能力。例如：通過(guò)考核方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯的多層含義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)方式。比如，在課堂口語(yǔ)練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生使用口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)不同含義的詞匯，如honey（蜜蜂），其在口語(yǔ)中為“親愛(ài)的”的意思，通常用于親密朋友、戀人、家人之間的相互稱呼，讓學(xué)生相互分組，演示一段簡(jiǎn)短對(duì)話，將這一詞匯運(yùn)用，教師通過(guò)觀察學(xué)生應(yīng)用該詞匯的時(shí)機(jī)、發(fā)音等對(duì)其做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在這里應(yīng)注意一點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生普遍承受能力較弱，所以教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意避免傷害到其自信心，避免使用一些簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)“先揚(yáng)后抑”的方式，即先表?yè)P(yáng)其好的地方，后引導(dǎo)其改善不足的地方。在試卷中也可出一些一詞多義類的造句題目，進(jìn)一步促使學(xué)生掌握詞匯的多層含義。

面對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)難，記單詞難，教師應(yīng)積極采取措施，引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生突破這一難關(guān)。教師應(yīng)深入理解詞塊理論的含義，將其合理地應(yīng)用至課堂教學(xué)，同時(shí)利用這一階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，豐富詞匯含義，加深學(xué)生記憶。此外，還要優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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