宋濤

在全球化的今天，合作交流是人生存的必備能力?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指在教師指導(dǎo)下，營造和諧的教學(xué)氛圍，通過師生互助互動，小組交流合作，挖掘?qū)W生潛能，形成良好的心理品質(zhì)和社會技能，促進(jìn)師生素質(zhì)的全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。合作教學(xué)模式可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績提高。目前，合作學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要教學(xué)組織模式被廣泛研究和使用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)方式 ?有效教學(xué)

一、合理組建合作小組

組建合作小組要和班主任進(jìn)行協(xié)商，將不同性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的座位編排在一起，可以同桌2人或前后桌4人為單位組建合作小組，每小組設(shè)協(xié)調(diào)員、報(bào)告人、主持人、記錄人等，在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中，角色可輪流互換，這樣既保證了小組合作學(xué)習(xí)分工明確、小組成員相互依賴、相互溝通、相互合作地學(xué)習(xí)學(xué)科性材料，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能使個(gè)人的特長得到充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

二、明確教師的作用

“教師并非只是知識、信息的傳授者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識信息的引導(dǎo)者?！苯虒W(xué)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，知識與技能的點(diǎn)撥者。教師的任務(wù)是：

（1）營造和諧、平等、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲、求知欲和創(chuàng)造性，形成相互討論、質(zhì)疑、交流的合作學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在合作的過程中，理解不同時(shí)空里的人們的價(jià)值觀、人生態(tài)度、信仰等。

（2）指定課程目標(biāo)，向?qū)W生說明教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)并分配合作任務(wù)，教師應(yīng)重視任務(wù)的落實(shí)，可用設(shè)計(jì)活動提綱等方式提示學(xué)生。

（3）耐心培養(yǎng)合作技術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，使他們學(xué)會表達(dá)、傾聽、評判與贊賞別人等合作技術(shù)，并不時(shí)地提供和提高學(xué)生的人際交往和小組合作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛情懷，形成正確的人際交往關(guān)系和與人交流、合作的能力。

（4）教師是合作過程的調(diào)控者，要深入學(xué)生，適當(dāng)控制課堂紀(jì)律。學(xué)生的歷史知識并不完善，理論素質(zhì)并不高，在合作時(shí)或討論中，教師要善于觀察，善于誘導(dǎo)，在學(xué)生“憤”“悱”時(shí)予以點(diǎn)撥，不至于脫離主題或難以深入。另外要創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍，刺激學(xué)生適度興奮，增強(qiáng)信心，在回答問題時(shí)，應(yīng)給予鼓勵和適度嘉獎，千萬不能苛求學(xué)生，更不能挫傷學(xué)生積極性，師生間要保持融洽的協(xié)作關(guān)系，從而較好地完成教與學(xué)的任務(wù)。

（5）合作學(xué)習(xí)的評價(jià)。評價(jià)應(yīng)注重過程的評價(jià)，對學(xué)生的成績一定要肯定，激勵學(xué)生的責(zé)任感，并協(xié)助學(xué)生一起討論他們彼此合作的情況，使合作學(xué)習(xí)能健康進(jìn)行。

三、合作學(xué)習(xí)課題的選擇

合作學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的選取，既要體現(xiàn)教材知識的主體，又要兼具時(shí)代氣息，也可以把目前史學(xué)界的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題介紹給學(xué)生，根據(jù)需要性、現(xiàn)實(shí)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和典型性的原則來確定課題。如：“辛亥革命成功與否？”、“如何評價(jià)秦始皇？”、“中國的近代化問題”等等。課前，教師精心選題，并指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、查找、收集、摘抄與課題相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)造的能力。

四、課堂合作學(xué)習(xí)的主要形式

課堂合作學(xué)習(xí)的形式主要有：討論、小游戲、故事會、小制作、小調(diào)查、看圖分析、歷史短劇等活動。其中討論是合作學(xué)習(xí)的最主要形式，所謂討論式教學(xué)，就是通過教師有意識引導(dǎo)，學(xué)生在商討或辯論中互相啟發(fā)，從而完成教學(xué)目的，探求真理的教學(xué)模式。教學(xué)中正確運(yùn)用“討論”即可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，喚起學(xué)生的自我意識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)習(xí)過程充滿誘惑、新穎與回味，而且提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維品質(zhì)和心理素質(zhì)，加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。如討論：“春秋戰(zhàn)國為何會出現(xiàn)諸子百家？諸子百家的學(xué)說中有哪些積極的東西值得現(xiàn)代社會吸收和利用？”辯論又是討論的一種重要形式，其次，自編歷史短劇也是合作學(xué)習(xí)的有效途徑之一。蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睔v史短劇的編寫、角色的扮演讓學(xué)生體驗(yàn)歷史劇的時(shí)空感，重塑“歷史”，猶如身臨其境，這是課堂教學(xué)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新，這是一種有效互助的合作，培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新思維能力。如講述北宋時(shí)，讓學(xué)生自編了“陳橋兵變”、“杯酒釋兵權(quán)”等幾個(gè)歷史短劇?？傊n堂合作學(xué)習(xí)要堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生始終參與其中，或探究、或辯論，全新的合作學(xué)習(xí)方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺忘的角落，每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的目的。

實(shí)踐證明，開展合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，相互切磋，共同提高。引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，變被動的單向接受知識為自主探索、合作學(xué)習(xí)，，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。合作學(xué)習(xí)又增進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過交流、合作還有助于學(xué)生學(xué)到獲取各種知識的方法，對學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)是極為有利的。合作學(xué)習(xí)符合新的課程改革方案，對學(xué)生發(fā)展有利，又促進(jìn)教師素質(zhì)提高，是一種成功的有效教學(xué)方法.

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