魏凱

摘要：初中英語教師在實際對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)工作進行有效開展的過程中，在很多方面還存在著一定的不足之處亟待進一步的改進與完善，這在很大程度上對初中英語教學水平的提高造成了一定的阻礙。因此，積極探索提升初中英語教師學生跨文化交際能力的培養(yǎng)水平的措施，從而更好地推動課堂教學的不斷進步與發(fā)展。

關鍵詞：英語教育 課改 高效課堂

初中英語教師在課堂教學開展的過程中，要迎著改革的春風積極更新教學觀念，改進教學方法，根據(jù)學生的實際進行課件的準備，從而更好地推動初中生跨文化交際能力的提升。

一、 重視師生關系 激活課堂氣氛

德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。

教師在教學中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學生感受到信任和友愛。每個學生都有追求上進的愿望，但學生間總存在著個體差異，教師要主動了解他們的學習、興趣、愛好等，有的放矢地進行教育，如在提問、練習中，可根據(jù)學生的能力差異分組。在調(diào)查了解摸清底細的基礎上分組由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)……

二、打造課中師生互動氣氛

學生通過在課前觀看微視頻完成自主學習后，仍然會存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學生在線自測的反饋情況并收集學生的疑惑，在課堂上進行講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同儕互助”的方式將學生分成小組，每組選出一位組長以帶領組員討論互動。討論的內(nèi)容可圍繞本課文的主題“友誼”展開，教師可先鼓勵學生用英語自述課文主要內(nèi)容，再與組員討論關于“友誼”的相關話題，如“Why do you thinkfriendship is important to you？What does friendship meanto you？ Is there the differencebetweenfriendship and love？”等話題的討論，既為學生創(chuàng)造了英語聽說的語言環(huán)境，又在潛移默化中塑造了學生的高尚人格，同時教師在學生討論與交流中適當給予點撥。在真實課堂互動上，教師一定要抓住口語表達的能力訓練，因為這是英語學習的最高境界，這樣，基本做到了問題在線下解決，能力在線上提升；既提高了初中學生英語學習的興趣，又提高了學習效率。在師生“共處”的時空中，通過師生互動和生生互動，問題在最短的時間內(nèi)得到交流、探討和解決，能力在最短的時間內(nèi)得到訓練、展示和提升，實現(xiàn)英語教學中提高學生英語綜合運用能力的終極目標。

三、做好課前學生自學

學生在課前通過教師制作的微視頻進行自學。教師在課前準備的微視頻短小精悍，融PPT講解、影視教學、在線自測等教學元素為一體，可以快速集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，刺激探究心理，順利完成給學生進行知識傳遞的任務。學生在接到教師傳送的微視頻后，可以在“獨處”的時空里，根據(jù)老師的指引，自由掌握學習的內(nèi)容和學習的進度，可以利用手機、IPAD等移動設備隨時隨地、反復觀看，也可以與他人一起分享，分享后還可以進行在線交流，最后自主地完成接受知識的任務。

四、重視師生關系 激活課堂氣氛

德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。

教師在教學中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學生感受到信任和友愛。每個學生都有追求上進的愿望，但學生間總存在著個體差異，教師要主動了解他們的學習、興趣、愛好等，有的放矢地進行教育，如在提問、練習中，可根據(jù)學生的能力差異分組。在調(diào)查了解摸清底細的基礎上分組由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)……

因此，在未來的英語教學過程中，初中英語教師要積極從教學實際出發(fā)，從而更好地打造高效課堂，提高學生英語水平。