沈登強

摘要：語文是一門工具學科，其中閱讀是整個工具運用的核心，對于整個課堂教學而言是不可或缺的。對于高中語文而言，學生閱讀能力的強弱會直接表現(xiàn)在學習之中，對學生語言能力、思維能力和認知水平產(chǎn)生一定的影響。接下來，我們將簡單的對高中語文閱讀教學進行分析。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學 閱讀能力

長久以來，應試教育在教學中占主導地位，高中語文教學多側(cè)重于知識的灌輸，而忽略了學生是教學主體的這一事實，死記硬背、機械重復、一成不變成為了教學的主旋律，整個教學生態(tài)岌岌可危。因此，高中語文教師有必要對閱讀教學進行分析，以便找到閱讀教學的準確方向，使整個學習氛圍變得輕松愉快起來，令學生能夠以更好地姿態(tài)去面對學習，讓學生能夠?qū)χR予以更好地掌握，從而獲得學習能力、探索能力和創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。

一、高中語文閱讀教學中的師生互動

高中語文教學的核心是“教學”，而“教學”二字有著極為豐富的含義，其既包含了教師向?qū)W生進行知識傳輸?shù)摹敖獭保职藢W生對知識進行接收、處理和轉(zhuǎn)化的“學”。這也就表明了教學的本質(zhì)是師生之間的雙向互動，需要師生共同參與來予以完成，閱讀教學也是這樣。

在高中語文閱讀教學進行的過程中，教師除了要考慮按教學大綱來安排教學內(nèi)容之外，還需要進一步考慮學生主體地位的相關(guān)問題，盡可能使整個教學過程變得更為民主，引導學生慢慢參與到閱讀中去，讓學生能夠真正掌握課堂的主動權(quán)。如果教師還是不作出相應的改變，仍舊按照傳統(tǒng)的教學方法來進行教學，將自己的思維方式強加于學生身上，一味地將閱讀中的問題答案、中心思想、寫作背景等交待給學生，這樣學生不僅無法體會到閱讀的樂趣，還會使原本靈活的閱讀變得死板起來，甚至學生會對教師產(chǎn)生嚴重的依賴思想，從而學生的主體意識將會變得越來越弱，此時學生將會慢慢失去自主學習的能力，淪為知識的“容器”。

二、高中語文閱讀教學中的分層教學任務

高中語文教師要對學生有正確的認識，學生之間的個體差異是客觀存在的，如果使用統(tǒng)一標準來進行教學，那么總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，高中語文閱讀教學一定要遵循差異化原則，按照學生學習能力的不同來進行差別化對待，為其設置分層閱讀任務，促使其能夠更好地去進行閱讀。

高中語文閱讀教學的對象是文本，進行閱讀的基本目的是讀懂文本，而“讀懂”主要包含有“認讀”和“解讀”兩個環(huán)節(jié)?！罢J讀”是學生進行閱讀的第一步，看似最為簡單，但是會受到學生認知水平、知識儲備、選擇標準不同等多方面因素影響，此時必須要由教師來對學生的閱讀進行合理引導，促使學生能夠更具目的性、針對性和指向性地去進行閱讀。然后，學生才能順利過渡到第二步“解讀”，逐漸將各種不同的疑惑或問題歸集到一起，聚焦于一個或幾個極具代表性的問題，由淺入深、由易到難、由簡至繁地去對這些問題進行分析，找到這些問題的答案，甚至是衍生出更深層次的問題，再進入到問題的解讀之中，促使“閱讀”能夠順著一定的思路有條不紊地進行。

在高中語文閱讀教學中，教師一定要對學生的差異性進行把握，以此來對教學活動和教學任務進行精心地設計，以便讓不同層次的學生都能在學習過程中有所收獲，令不同層次的學生都能更為積極主動地去對問題進行思考，使全部學生都能維持在一個最佳的狀態(tài)，從而得到能力的有效提升。當然，對于一些表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學生，教師要能夠及時給予表揚和鼓勵，讓其更為投入地去進行閱讀，最終學習的效果才會事半功倍。

三、高中語文閱讀教學中的閱讀能力培養(yǎng)

高中語文教師需清楚的知道，學生的認知是由淺入深、由易到難、由簡至繁的，故閱讀能力的培養(yǎng)也需要遵循上述原則。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要對學生進行有梯度的閱讀能力培養(yǎng)。

第一，高中語文閱讀教學中的積累階段。積累是一個知識由少到多的漸變過程，它是學生能夠?qū)λ喿x文本進行理解和品鑒的必要前提。隨著積累的持續(xù)進行，學生開始積累起了較為豐富的語言材料知識，對字音、字形、字意等有了較為全面的把握，既能夠?qū)涫浇Y(jié)構(gòu)有較為準確的判斷，又能夠把握文本的基本特征和語言表達的基本特點，還能清楚地知道思想感情方面的相關(guān)知識，更能獲得文化知識、生活經(jīng)驗、寫作技巧等多方面的積累，這些能讓學生的閱讀能力獲得切實有效地培養(yǎng)，并獲得更為積極的提升。特別需要注意的是，高中語文教師要對教材內(nèi)容進行更深層次的把握，結(jié)合學生的實際學習需求來對教材內(nèi)容作出必要的講解，使學生能夠在閱讀的基礎上完成基礎知識的有效積累。

第二，高中語文閱讀教學中的理解階段。理解的主要對象是語言，而語言是思維外在體現(xiàn)，或者具體表現(xiàn)，故教師需對學生判斷能力、分析能力、思維能力、綜合能力、想象拓展能力等進行重點培養(yǎng)。一方面，教師在對學生判斷能力進行培養(yǎng)的時候，需要利用對文本的閱讀來找到相應的教學素材，盡可能使用文中的判斷句或有限制性修飾成分的句子來作為教學參考例句，如出現(xiàn)“常?！?、“絕大多數(shù)”、“幾乎所有”之類詞匯的句子，讓學生清楚的知道失去這些詞匯后句子的表達將會完全改變，整個句子會變得絕對化起來，從而表意的準確性將會大打折扣。另一方面，教師要將析能力、思維能力、綜合能力、想象拓展能力的培養(yǎng)予以同步進行，讓學生嘗試著對文本進行深入閱讀并理解，如段落結(jié)構(gòu)分層、句子結(jié)構(gòu)劃分、段落大意概括、提綱列舉等，這些都是必不可少的訓練環(huán)境，能夠讓學生的多種能力得以有效提升。

第三，高中語文閱讀教學中的品鑒階段。品鑒是閱讀進行到一定程度之后的必然，是對文本內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)等多方面因素的鑒賞，屬于高層次的閱讀能力。一般而言，教師可以讓學生對文本中所涉及的人物、思想觀點或故事情節(jié)等進行品鑒，將其中有爭議的問題或部分提取出來，進行再次討論、欣賞和品味，使學生在閱讀中學會鑒賞。

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，課程改革的進程不斷深入，應試教育逐漸淡出了人們的視野，創(chuàng)新教學成為了當前的主旋律。就高中語文閱讀教學而言，大量新的教學理念開始涌現(xiàn)，教學方法開始推陳出新，教師若要想讓閱讀教學得以更好地實踐，就必須要將教學觀念予以轉(zhuǎn)變，并逐漸轉(zhuǎn)變自己在教學中所扮演的角色，從而探索出更多符合學生學習需求的教學策略，進而讓師生互動變得更為和諧，這樣學生的閱讀能力才能得以真正有效的提高。