王飛
摘 要:在小學數(shù)學課堂教學中,完整的新課程應包括三個基本部分:導入新課程、教授新課程和鞏固練習。其中新授課是主體,導入新課是為了引出新課,導入新課雖不是主體,但它在整個課堂教學中起著至關重要的作用。熟練而有效的導入能吸引學生的注意力。提高課堂效率。
關鍵詞:小學數(shù)學 導入 形式與意義
著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?!币虼?,課堂教學應注重導入藝術(shù)。教師對新授內(nèi)容的巧妙導入,它不僅使學生感興趣,而且激發(fā)了強烈的求知欲。同時,營造和諧的教學情境也具有十分重要的意義。不同的授課內(nèi)容,可以有著不同的導入形式。
一、復習導入
數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強,新知是舊知的發(fā)展和深化。在復習舊課時設計問題啟發(fā)學生思考,在學生“意猶未盡時”導入新課,這種方法是由數(shù)學知識系統(tǒng)本身的發(fā)展決定的。其關鍵在于教者,必須深入鉆研教材,找到新舊知識之間的聯(lián)系,設計問題似乎正在升溫。而實在知新。
例如,教學“最大公因數(shù)”時,選擇復習什么是因素,如何找到因素,讓學生了解共同因素,最大限度地準備共同因素。這樣將新舊知識點連接在一起,有利于學生對新知識的理解和吸收。
二、談話導入
課堂主陣地,是學生與教師對話、碰撞、生成的載體。教師利用談話,單刀直入的引出課題。接闡明本節(jié)課的學習目的和內(nèi)容,開門見山,迅速省時,讓學生迅速進入角色。
三、情境導入
創(chuàng)設情境導入是指教師運用音樂、幻燈片、錄音、錄像等手段,適當而巧妙地渲染課堂氣氛,為學生理解教材提供具體情境。教師可以結(jié)合新課的內(nèi)容特點,遵循學生的認知規(guī)律,選擇不同的方法創(chuàng)造新課的教學情境,使新課教學更好地啟動。
例如,教學“平均數(shù)”時,可創(chuàng)設這樣的情境:教師先播放一段錄像,內(nèi)容是學校組織教師學生進行投籃比賽的情景,當數(shù)學教師三局投球結(jié)束后,出示每局平均得分:5分. 教師組織學生回憶錄像中的情景,提出個人不明確的問題。學生的問題:“平均得分”是什么意思?這個“平均得分”是怎樣算出來的?教師趁勢引入課題。這樣每個學生積極主動地學,并參與到知識的形成過程中,達到了良好的教學效果。
例如,教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時,為了讓學生更好的理解“占總數(shù)的幾分之幾”。老師可以這樣導入:“古時候有一個富翁,他有三個孩子。孩子已經(jīng)長大了,父親為了讓自己的孩子各自發(fā)展,就將自己的家產(chǎn)分成3部分,老大說他拿了全部的十二分之九,老二說他拿了全部的八分之六,老三說他拿了全部的四分之三。同學們,你們說誰拿得最多?這無疑會在課堂上引起激烈的爭論。老師引導學生進入評分王國的大廳。
例如,在教學“因數(shù)和倍數(shù)”時,教師邀請兩位學生扮演一對好朋友,一人說:“我是好朋友,他也是好朋友,我們是好朋友”。這時臺下的學生開始捂嘴笑,有的竊竊私語。教師便問:“有什么問題嗎?”生回答:“說得不對,一個人不能是好朋友,要說我是他的好朋友或他是我的好朋友?!睂嶋H上在這個環(huán)節(jié)利用學生的表演讓學生去發(fā)現(xiàn)錯誤,建立“相互”的概念。即將要學的因數(shù)和倍數(shù)就和這對好朋友一樣,只能說一個數(shù)是另一個數(shù)的因數(shù),一個數(shù)是另一個數(shù)的倍數(shù)。
四、實例導入
數(shù)學源于日常生活,生活實例生動具體。因此,教師可以利用多媒體將更加抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為學生能夠“看到和觸摸”的現(xiàn)實。
例如,教學“用排水法測物體體積”時,教師可借助實物(土豆),提出問題:我們會計算規(guī)則的長方體、正方體的體積,那么不規(guī)則的土豆……?要想知道方法,就得認真學習今天所要講的課——用排水法測物體體積,簡言之,老師激發(fā)了學生的學習興趣。
五、實踐導入
親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作,通過學生自己動手動腦去探索知識,發(fā)現(xiàn)真理。
如,教學“擺一擺”時,教師出示沒有珠子的計數(shù)器和單獨的珠子,并說要求,組織學生利用學具擺一擺,探索沒有壞的計數(shù)器可能是哪些數(shù)。能很快調(diào)動學生的思維,并使學生記憶深刻。
六、類比導入
通過比較激起學生的疑問,學生的好奇心強,適時運用比較激疑,使學生有疑可問。
例如,教學“圓”時,教師首先放映一些自行車、手推車、汽車等交通工具的圖片,組織學生觀察他們車輪的形狀有什么相同點。然后讓學生展開想象將它們的輪子換成長方形、正方形、橢圓形或三角形等形狀,一會兒,學生笑了,連連擺頭。教師接著說:“為什么圓形的輪子就行呢?而其他形狀的都不行呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題?!?總之,激發(fā)了學生的積極性,興趣達到了高潮,求知興趣空前高漲。這時,老師再教新課。效果就會很好。
七、演示導入
演示教具導入法通過演示抽象事物,使學生直觀、具體、生動、直觀地掌握知識。這種介紹方法使學生印象深刻,易于理解和記憶。
例如,教學“設計美麗的圖案”時,通過實時演示剪“手拉手的小人”的剪紙,讓學生生生動、直觀地掌握知識。使學生印象深刻,易于理解和記憶。
八、懸念導入
數(shù)學課邏輯性強,對學生的理性思維要求較高,所以在課堂教學內(nèi)容往往缺乏趣味性,這就要求教師有意設置懸念,使學生產(chǎn)生探求問題奧秘的心理,即“疑中生奇”,從而達到“疑中生趣”,由此激發(fā)學生的學習興趣。
例如,教學“圖形的放大與縮小”時,教師出示一份材料,讓學生看一看材料內(nèi)容,有些學生看不到,就產(chǎn)生對材料內(nèi)容的疑問。此時讓學生想法利用教室的設備,幫助看清材料內(nèi)容,此時學生選擇了投影儀達到放大的效果。由此激發(fā)學生的學習興趣。
當然,設置懸念要注意適度,不“懸”學生不思解,達不到激發(fā)學習熱情的目的;太“懸”學生望而生畏,百思而不得其解,也不會收到好的效果。
結(jié)語
導入新課是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié),它的成敗直接影響著課堂的總體效果,所以,大有研究的必要。總之,小學數(shù)學新課程的引入應著眼于多元化的教學目標,立足于學生的可持續(xù)發(fā)展,在教學中,通過教師的適當引導,可以鼓勵學生積極探索,積極發(fā)現(xiàn)材料或情境,給予學生自由選擇學習的權(quán)利,使學生在新課開始時形成良好的學習狀態(tài),有利于學生個性的充分發(fā)揮。后續(xù)學習,使學生能夠積極參與科學探究學習,發(fā)展可持續(xù)性。不斷發(fā)展學習能力。