張泉蘭

摘 要：小學數(shù)學教學的一項重要任務就是培養(yǎng)計算能力。一個小學生應能正確地、迅速地進行整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的四則計算，達到這個要求，才能為升入中學進一步學習打好基礎。那么小學計算教學有哪些策略呢？作者有自己的見解。

關鍵詞：小學數(shù)學 計算能力 策略方法

計算在生活中隨處可見，計算教學是數(shù)學學習的一項重要內容，是數(shù)學學習必須練好的基本功之一;計算教學更是貫穿于小學數(shù)學教學的全過程?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“應該把培養(yǎng)學生的計算能力作為小學數(shù)學教學的一項重要任務”。計算教學應從學生實際生活經驗出發(fā)，給學生提供動手實踐、觀察思考、探索交流的互動學習場所，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，感悟數(shù)學，形成計算能力。

一、激發(fā)興趣是前提

“興趣是最好的老師”。小學生的天性告訴我們，將計算教學與生動活潑的數(shù)學情境有機結合起來，計算教學才能體現(xiàn)其旺盛的生命力。因此，我們要善于激發(fā)學生的計算興趣，讓學生愿于做、樂于做。

1.聯(lián)系生活實踐，激發(fā)計算興趣

“生活中處處有數(shù)學，數(shù)學服務于生活”。學生的生活世界是豐富多彩的，其間不乏許多的數(shù)學問題，教師要善于用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去利用，使之成為我們計算教學的有效載體，成為學生計算能力培養(yǎng)的樂土。如教學《買電器》（北師大四冊第53頁）時，可以利用多媒體課件創(chuàng)設這樣一個商場購物情境：洗衣機500元、電冰箱960元、電視機800元、電風扇200元，如果讓你和爸爸媽媽一起去選購以上兩件不同的商品，你會選擇購買哪兩種？怎么列式計算？算一算，應付多少元？由于購物是學生喜歡的生活現(xiàn)象，在這樣的情境中學生又是主角，因此學生熱情高漲，自然而然地把精力都集中到計算教學之中。

2.講究訓練形式，激發(fā)計算興趣

圍繞提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，在強調計算的同時，講究訓練形式的多樣化。如訓練題型多樣化：口算題、豎式計算題、判斷題、改錯題、文字題、自編計算題等等;練習形式多樣化：小游戲、數(shù)學競賽、開火車、奪紅旗、找朋友、摘蘋果等等;呈現(xiàn)方式多樣化：用卡片、小黑板、幻燈機、投影機等等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)了學生良好的計算習慣。

二、掌握算理是關鍵

要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解?！稊?shù)學課程標準》明確提出：“計算教學時，應該通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進對運算意義的理解?！币虼?，計算教學應把重點放在算理的理解上，根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導計算。學生掌握計算法則關鍵在于理解。即要學生懂得怎樣算，更要學生懂得為什么要這樣算。如教學《住新房》（北師大六冊第26頁）時，要使學生理解：①通過掛圖使學生明白：要求這棟樓能住多少戶？就是求12個14連加的和是多少？可以列乘法算式計算比較簡便，計算14×12時，可以先求出兩個14是多少，再求出10個14是多少，然后把兩個積加起來。從而讓學生知道，計算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘，第三步是兩個積相加，同時讓學生用小棒動手擺一擺，這樣使學生看得見，摸得著。通過例題教學，使計算的每一步都成為有意義的操作，讓學生在操作中理解算理，掌握算法。②計算過程中還要強調數(shù)位對齊的原則?！坝贸藬?shù)個位上的數(shù)去乘”就是求2個14得28，所以又要和乘數(shù)2對齊寫在個位上?！坝贸藬?shù)十位上的數(shù)去乘”，就是求10個14得140（也可以看成14個10），所以4要寫在十位上;從而幫助學生理解數(shù)位對齊的原理。這樣，通過反復訓練就能使學生在理解算理的基礎上掌握計算法則，進一步提高學生的計算能力。

三、發(fā)展思維是核心

“數(shù)學是思維的體操”。要教學生學會，并促進會學就要“重視學生獲取知識的思維過程?！毙W計算教學，同樣要以培養(yǎng)學生的思維能力為核心，重視并加強訓練。

1.加強實踐操作，培養(yǎng)學生形象思維能力

心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了活動和思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。為了培養(yǎng)學生的思維能力，在計算教學中，要根據(jù)教材特點，讓學生進行實踐操作，手腦并用，多種感官參與學習過程。如教學《撥蘿卜》（北師大二冊28頁）時，36+23=囗，先讓學生拿出小捧動手操作，學生用3捆6根表示“36”，用2捆3根表示“23”，計算時，他們都很容易理解先把整捆數(shù)相加：3+2=5（捆）即5個10，再把單根數(shù)相加：6+3=9（根）即9個1，然后把兩個數(shù)合起來得5捆9根，也就是59。通過直觀操作，突出了計算規(guī)律的教學，讓學生體會“相同數(shù)位相加”的過程，從而理解“數(shù)位要對齊”的道理。這樣，學生邊動手、邊思考、邊計算、用操作幫助思維，用思維指揮計算，提高了學生的計算能力，發(fā)展學生思維。

2.重視算式多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性

《數(shù)學課程標準》指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！碧岢凸膭钏惴ǘ鄻踊梢钥朔^去那種“過于注重計算技能，計算方法單一呆板”的弊端。如教學《發(fā)新書》（北師大二冊52頁）;18+19，可以引導學生這樣算：10+10=20，9+8=17，20+17=37;也可以這樣算：19+10=29，29+8=37;還可以這樣算：20+18=38，38-1=37;這樣算也行：19+20=39，39-2=37;這樣算也正確：20+20=40，40-1-2=37。又如教學小數(shù)簡便運算2.5×16，引導學生可以這樣算：2.5×4×4=40;也可以這樣算：2.5×8×2=40;還可以這樣算：5×（0.5×16）=40;這樣算也正確：2.5×2×8=40。通過提倡和鼓勵算法多樣化，使不同的人在解決計算過程中學到了不同的數(shù)學。算法多樣化激起了學生對算法的思考、歸類，對問題解決策略進行提煉，對不同意見和模棱兩可的方法進行辨析，達到了對算法的深層次感悟，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。