李梅玲

摘 要：深化課堂教育教學改革，提高教育教學質(zhì)量不是一句空話，需要教師花費心思，努力實踐。從有效課堂到高效課堂，各種教學理念層出不窮，讓人眼花繚亂。歸根到底，就是關(guān)注課堂，注重遷移，向課堂40分鐘要質(zhì)量。關(guān)注知識的講授和學生的接收程度間的關(guān)系，細化每個內(nèi)容，讓學生在你的引導下學得輕松，學的快樂，學的有成就感。

關(guān)鍵詞：教學目標 教學內(nèi)容 關(guān)注課堂 學生

一、精耕細作，心中有目標

說起精耕細作，有人要說了，這不是農(nóng)業(yè)術(shù)語嗎？的確，教師的工作有時跟農(nóng)民說起來很相似。農(nóng)民在播種前，總是要深耕細作，精心挑選好種子，在最合適的季節(jié)將其播種下，根據(jù)種子的特點合理安排。當然，前提是這個種子是豐盈的，飽滿的，而不是干癟的;是能正常出土的，而不是胎死腹中的。這就告訴我們：做教師的，在授課之初，也是要經(jīng)過充分備課，精心準備而來的，是有明確目標，而不是茫茫然不知所措就走進課堂的;經(jīng)過老師研究咀嚼之后的教學內(nèi)容已變成新鮮的，能吸引學生的，而不再是面目可憎的。但是，在現(xiàn)實教學中，我們是否將這點很好的落實了？通過觀摩學校組織的一些公開課，或者校際的交流課，在聽課過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些課程看似上得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，可是呈現(xiàn)出來的卻是教學目標不明確，教學內(nèi)容沒有落實。必須將教學內(nèi)容琢磨透，明確重難點，細化成一個一個的小目標，逐一在落課堂上落實。深刻了解每一個知識點，明確每個知識點的難易程度，并將其合理化解。我想這樣才能達到有效的目的。這樣的一節(jié)課是有梯度的，是有層次的，學生理解起來也是相對容易的，而不是云里霧里。我在授課時，將這節(jié)課的內(nèi)容針對學生的現(xiàn)狀進行了細化。從明確詞性，到句中成分，然后上升到學會劃分句子成分。讓學生對病句，不再產(chǎn)生畏難情緒。而且告訴學生，按照我的要求去做，一定能準確判斷出病句并找到病因。很多學生在初中時，對詞性，句子成分知之甚少，在我的一番鼓勵和講解之下，畏難的情緒被打消了，積極投入到課堂中。經(jīng)過這樣的處理和細化，做病句的目標達成了。雖然還是不盡如人意吧，但很多學生已掌握了一定的方法，且懂得運用技巧去做題。在之后的月考中，我統(tǒng)計了這道題的準確率，居然比上次月考提高了36.5%呢！這就更加堅定了我的想法，教師必須先吃透教材，做到精耕細作，心中有數(shù)，才能游刃有余的展開教學活動，讓學生在你的引導下學得輕松，學的快樂，學的有成就感。

二、關(guān)注課堂，心中有學生

說到這個問題，很多老師都會覺得很冤枉。認為我每天上課都看著學生啊，關(guān)注著學生的舉動啊，看到學生不認真聽講，注意力不集中，甚至睡覺都會提醒他們的！但是我在這里所謂的關(guān)注課堂，并不僅僅是這些表象，而是要把學生裝在心里，即關(guān)注課堂進度和和學生的接受能力。有些老師，一講起課來滔滔不絕，沉浸在自己的世界里無法自拔，完全忽視了學生的聽課感受。課后一看，學生的反應和自己的預期相差千里，馬上勃然大怒。認為學生上課不認真思考，不認真聽講，浪費了自己的心血。久而久之，造成師生隔閡，課堂對話越發(fā)顯得無趣，教師累，學生也覺得累，陷入到一種惡性循環(huán)中。其實仔細想想，真不能責怪學生。40分鐘的時間，讓學生一味的認真聽講，緊跟你的思路走，那是多么艱巨的任務，何不換個大家都樂于接受的方式呢？

現(xiàn)在的課堂早已形成了一個固定的模式。課前導入，引入新課，課后總結(jié)，早已深入人心。但有老師認真去琢磨過課前導入環(huán)節(jié)嗎？你可不要小看這短短的幾分鐘，它往往關(guān)系到這節(jié)課的成敗。俗話說的好“良好的開端是成功的一半”。如果有個成功的導入，牢牢抓住學生，讓他們跟著你的節(jié)奏走，一節(jié)40分鐘的課，他們只怕還嫌短呢！可是若忽視這這短短幾分鐘的導入環(huán)節(jié)，恐怕一節(jié)課你和學生都會有距離感，學生總是處于神游狀態(tài)，其教學質(zhì)量可想而知。為了有效利用這導入環(huán)節(jié)，這兩三分鐘時間往往讓我傷透了腦筋。高中必修一到必修五篇目中，文言文所占的比例比較大，而這部分也是學生學習的難點，排斥情緒也比較大。為了吸引學生，讓學生盡快進入課堂之中，我在教授《項脊軒志》時設置的導入語如下：這篇課文我們可以用一、二、三，三個詞語來概括故事。然后讓同學們認真研讀，完成一二三之后的填空內(nèi)容。學生的積極性很快被調(diào)動，迅速投入到了文本中去尋找答案。原本讓學生感到頭痛，也讓學生感到枯燥的文言文，很快變得生動有趣起來;在講授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，我設計了如下導語：“世界那么大，我的夢想?yún)s很小。我只想在暮春時分跳進沂水中洗個澡，在舞雩臺上吹吹風，唱著歌回家?？鬃右埠苷J同我的想法呢！”同學們一聽，馬上興趣來了，紛紛翻開書本去印證;有時為了更清楚學生的想法，我甚至會主動和學生聊天兒，用他們慣用語導入新課。不僅接近了學生與文本的距離，也讓學生意識到，這些文本原來離他的生活也是如此之近，不再有那么強烈的抵觸情緒。整個必修課程上下來，學生感覺受益頗多。月考下來，文言文這塊分值也較以前提升不少，學生有了信心，我也感到很欣慰。因此我認為，關(guān)注課堂心中有學生，不僅是關(guān)注知識的講授，對學生的管理，從另一方面說是要將學生放在心里，感學生之所感，引導學生去學習。

三、注重遷移，抓實效

課堂教學改革是否推行的成功，其中最關(guān)鍵的是看教學質(zhì)量如何。我在課堂上除了注重知識的傳授，還非常重視知識的遷移。整個高中階段，文言文占了那么大的篇幅，學生往往是如猴子辦包谷，前學后忘。因而，做到時時牽引、溫故而知新就顯得尤為重要了。當文本中出現(xiàn)一個曾經(jīng)學過的詞時，我會千方百計的想辦法調(diào)動學生去回顧在哪里學過它，想想它的意義和用法，并將知識點記錄下來，作為自己的成果。每當涉及到哪個知識點，自己不太明白，不清楚或者遺忘的時候，翻閱筆記本已成為學生很重要的一個方法。我在批閱學生的筆記時，還會適當?shù)慕o他們加上一些評語，簡單的做一些標注，給他們傳授一些做筆記的小技巧，指出他們的不足之處，讓學生的筆記更完整，更能體現(xiàn)出其記錄的價值。

總的說來上課就好比是種莊稼。試想農(nóng)民在經(jīng)過前期精心的準備之后，將優(yōu)良的種子播撒在土壤里，施以合理的管理，何愁莊稼長不好？同理，如果我們在課前做了充分的準備，心中裝著學生，創(chuàng)設出詩意的氛圍，依據(jù)學生心理，予以認真施教，又怎么會提高不了教育教學質(zhì)量，達不到深化教學改革之目的呢？

謹以此文與同仁共勉。