孟憲忠

摘 要：《機械制圖》課程不僅對學生的理論知識水平有著較高的要求，并且對他們的實踐操作能力提出了一定的要求?；诖耍處熜枰淖儌鹘y(tǒng)的教學方法，要將行動導向教學法引入到課堂教學之中，從而提升學生的機械制圖能力。本文主要圍繞《機械制圖》教學，就行動導向教學法在其中的應用進行分析。

關鍵詞：行動導向教學法 機械制圖 應用

前言

《機械制圖》這門課程有著較強的專業(yè)性，所以在課堂教學中，教師需要盡可能的將其實踐性突顯出來。但是，由于受到眾多因素的影響，導致許多中職學生缺乏學習興趣，這影響了其專業(yè)水平的提升。因此，在今后的課堂教學中，教師需要創(chuàng)新自己的教學模式，將該教學法引入到課堂教學之中。

一、行動導向教學法的簡述

該教學法指的是教師主要以工作任務的方式，或者是以行動為導向的方式來開展教學。這種教學方式并不是指某一種具體的教學方法，而是由許多的教學方法所組成，如以下幾種教學方法：（1）項目教學法、（2）案例教學法、（3）角色扮演法等等，都可以算作是行動導向教學法[1]。在這種教學方式下，學生是學習的主體，而教師則扮演引導者的角色，在教學過程中，教師要加強與學生的互動，需要讓學生自己參與到實踐之中，以提升他們的職業(yè)技能，讓他們掌握相應的專業(yè)知識。

二、在機制制圖教學中，應用行動導向教學法的主要意義

1.能夠激發(fā)學生對機械制圖的學習熱情

機械制圖課程對學生的空間想象能力有著較高的要求，而且其中的還包含大量的理論知識，這困擾了不少學生的學習。此外，有一些教師在課堂中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，學生只能夠被動地聽從教師的講述，這極大的挫傷了學生對這門課程的學習興趣。但是，如果教師采用行動導向教學法，學生的學習主體地位就能夠得到突顯，就會改變他們以往的聽眾身份，使他們有參與活動的機會。在這個活動參與的過程中，學生開動自己的腦筋，對相關的問題進行分析與思考，就能夠激發(fā)他們的學習興趣。

2.能夠提升學生的自主學習能力

在求學的道路中，教師只是學生學習中的引導者，學生最終要靠自己的能力去求索、去探知，換而言之，學生需要具有一定的自主學習能力。尤其是當進入到職業(yè)院校中，教師對學生的管教力度遠不如初高中時期那么嚴格，這使得學生必須要依靠自己的能力去學習。而在機械制圖的教學中，如果教師將行動導向教學法引入到其中，通過為學生設計相應的學習任務，讓他們去收集資料，繼而自主學習，以提升他們的動手能力[2]。那么經過一段時期的培養(yǎng)，在長期的自主探究過程中，學生的自主學習能力也會得到提升。在學習過程中，學生會遇到一些難以掌握的知識點，此時學生就會依靠自己的能力去解決它，而不是依靠教師的講解。

3.有助于學生團隊合作能力的提升

在行動導向教學中，一般是小組的形式來開展教學，教師通過制定任務，讓學生以小組分工合作的方式去完成任務。此時，學生就需要加強與其他同學的交流與合作，這樣就有助于他們團隊合作能力的提升，并使得學生的情感交流更加的密切。

三、行動導向教學法的應用策略分析

1.任務教學法

所謂任務教學法，指的是教師以“任務驅動”為形式，在教學過程中，讓學生通過完成某個任務來幫助學生理解知識。在這個過程中，學生分析分體，解決問題，進而有助于其實踐操作能力的提升。在這個教學法中，主要包括以下幾個步驟：（1）提示任務。也就是教師對學生需要完成的工作任務進行講解。（2）完成任務。學生去完成教師所布置的任務。（3）提出問題。在任務執(zhí)行過程中，學生對于自己所遇見的難題進行提出。（4）查閱資料。當學生提出問題時，教師先讓學生去查閱相關的資料，看看能夠幫助學生理解自己所遇到的難題。當然，教師也可以直接解疑答惑。（5）回歸工作任務。當學生理解了自己所遇見的難題之后，教師再讓學生去聯(lián)系自己的工作任務，看看能夠更好的完成工作任務。

如，在“機件的表達方法”的講述中，教師可以先給出一個具體的計件，然后設計一個任務——機件準確表達，并對這個總任務進行分解，將其分解成以下幾個任務：（1）機件有哪幾部分組成、（2）各組成部分的表達方法、（3）確定機件整體的表達方案等等。當細節(jié)任務確定之后，教師再讓學生按照上述的五個步驟來完成這個任務[3]。

2.項目教學法

該教學法指的是由師生一同參與到一個完整的項目工作之中而開展的教學活動。例如，在“典型零部件的測繪”的教學中，教師就可以采用項目教學法來開展教學。在上課之前，教師讓學生到實訓中心尋找一些損壞的零件，然后在課堂上讓學生去測繪這些零件，最后讓學生繪制出實際生產的零件圖。教師可以從以下幾個步驟實施：（1）引入新課。也就是先展示各小組所搜集而來的損壞零件，讓學生了解本次測繪的對象，然后讓學生了解本節(jié)課的任務。（2）制定測繪方案。要想讓學生更好的完成測繪任務，那么就需要制定一個科學合理的方案。在這個過程中，教師可以讓學生相互討論，進而制定出最佳方案。（3）繪制草圖。在這個階段，教師先要對零件進行分析，讓各小組對自己所搜集的零件結構以及作用等進行講解。其次，教師需要讓學生確定視圖表達方案。最后，讓學生繪制草圖。（4）草圖評價。當各小組完成了草圖繪制之后，可以在每一組挑選一個繪制最好的草圖，然后來進行評比。（5）繪制零件圖。當學生繪制完草圖之后，教師再引導各小組成員分工合作，從而完成零件的繪制。例如，一人負責測量，一個人負責標注，一個人負責計算機繪圖等等。（6）成果展示。也即是讓學生將完成的零件圖交給教師，然后讓全班同學以及教師一起來進行點評，以幫助學生了解自己的優(yōu)勢與不足。

結語

綜上，在《機械制圖》教學中，應用行動導向教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，并能夠提升學生的團隊合作能力。因此，在今后的課堂教學中，教師可以將任務驅動教學、項目教學法、案例教學法等引入到課堂教學之中。這樣一來，就能夠提高學生的機械制圖水平。

參考文獻

[1]邢新.行動導向教學法在中職《機械制圖》教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（05）：81.

[2]白鈺慧.行動導向教學法在機械設計高職教學中的應用[J].科技風，2018（13）：42.

[3]張福鵬.行動導向教學法在中職機械制圖教學中的應用研究[J].科技視界，2017（28）：74+201.