羊露想

摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村幼兒園開展家長(zhǎng)工作面臨著育子觀念陳舊；留守兒童與留守老人之間的教育生活問題；急功近利教學(xué)理念，小學(xué)化傾向教學(xué)嚴(yán)重等。因此，教師與家長(zhǎng)的有效溝通是顯得尤為重要，所以農(nóng)村幼兒園開展家長(zhǎng)工作是進(jìn)步的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；家長(zhǎng)工作；困境；出路

家長(zhǎng)是幼兒園教育工作中的重要內(nèi)容，也是幼兒園延伸教育的實(shí)施對(duì)象。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于幼兒園的啟蒙教育工作也得到社會(huì)人員的廣泛關(guān)注。眾所周知，幼兒自由活動(dòng)是幼兒日常生活中主要的幼兒游戲形式。特別是農(nóng)村幼兒園開展親子游戲活動(dòng)，對(duì)于幫助幼兒身心健康成長(zhǎng)有著積極的作用。

一、家長(zhǎng)工作的開展對(duì)于農(nóng)村幼兒園十分重要

家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響是十分巨大的，因?yàn)橛變涸谌雽W(xué)之前，家長(zhǎng)是幼兒可以模仿的重要對(duì)象，是一面鏡子，使孩子通過鏡子將看到的聽到的表達(dá)出來，所以，從家庭的角度來說，言傳身教對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很大的影響。而家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)的過程中不僅扮演的是一個(gè)角色，還是一種社會(huì)職業(yè)。眾所周知我國(guó)是發(fā)展中的農(nóng)業(yè)大國(guó)，大部分是農(nóng)村人口，農(nóng)村地區(qū)的孩子的成長(zhǎng)發(fā)展是我國(guó)未來發(fā)展的重要因素，所以，健全對(duì)其的教育工作是我國(guó)社會(huì)文明進(jìn)步的主要措施，它是人們社會(huì)發(fā)展與生存的基礎(chǔ)，是社會(huì)進(jìn)步的一種手段，所以幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。那么農(nóng)村幼兒教育的良好發(fā)展，首先要做好農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的工作，因此開展幼兒家長(zhǎng)工作是非常有必要的，但同時(shí)我國(guó)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的工作開展的過程有很多問題[1]。

二、農(nóng)村幼兒園開展家長(zhǎng)工作的困境

（一）隔代教育方法不適當(dāng)

隔代教育現(xiàn)象在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)一直存在，很多年輕的父母由于工作繁忙、外出務(wù)工，將年幼的孩子丟給老一輩照看，而老一輩照顧留守兒童，大部分是注重生活的照顧，對(duì)于習(xí)慣的養(yǎng)成沒不太在意，導(dǎo)致了自由的教養(yǎng)方法。同時(shí)，由于老一輩大部分年齡偏大又體弱多病，對(duì)于留守兒童的身心發(fā)展與心理發(fā)展無(wú)心顧及。所以，配合學(xué)校開展家長(zhǎng)工作進(jìn)行的并不順利，導(dǎo)致家庭教育出現(xiàn)失衡的情況，致使家園教育很難得到共同進(jìn)行[2]。

（二）家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園工作配合不積極

家長(zhǎng)與幼兒園教師溝通少，總是在早上急匆匆的將孩子送到幼兒園，而晚上又急心的接走，很少跟教師溝通幼兒在園的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，家長(zhǎng)對(duì)于交流的重要性意識(shí)淡薄，所以無(wú)法與教師共同教育幼兒，達(dá)成教育的共識(shí)。同時(shí)，有些家長(zhǎng)對(duì)于教師提出的一些生活問題也并不重視，只是關(guān)心幼兒在園的學(xué)習(xí)情況，都認(rèn)識(shí)哪些字詞，單方面的覺得只要學(xué)習(xí)好就是好孩子，以后才有發(fā)展，而忽略了孩子其它方面的不足。

（三）對(duì)于幼兒園開展的活動(dòng)家長(zhǎng)參與度不夠

幼兒園總會(huì)定期舉辦一些活動(dòng)，增加幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解到幼兒在園的生活狀態(tài)，在增加感情的同時(shí)，也提高家長(zhǎng)與幼兒之間的默契，但是大部分家長(zhǎng)總是以工作忙為借口無(wú)法參加園里舉辦的各種活動(dòng)，不但降低了家長(zhǎng)與幼兒之間的了解，也大大打擊了幼兒參加活動(dòng)的積極性[3]。

（四）小學(xué)化傾向教學(xué)嚴(yán)重

現(xiàn)在很多農(nóng)村幼兒園，為了迎合家長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)需求增加入園生源，重視幼兒在技能方面的培養(yǎng)，從而忽略其情感教育，而部分幼兒園更是提前進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使幼兒過早的接觸技能強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使幼兒本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大下降，不知學(xué)習(xí)的意義為何，從而影響著幼兒今后的教育發(fā)展。

三、農(nóng)村幼兒園開展家長(zhǎng)工作的對(duì)策

（一）提高家長(zhǎng)綜合素養(yǎng)，開展共育活動(dòng)

首先，要了解幼兒家長(zhǎng)的具體情況，可以采取電話訪問與家長(zhǎng)座談等形式，充分了解家長(zhǎng)的年齡、學(xué)歷、教育需求等，在準(zhǔn)備掌握這些數(shù)據(jù)后，制定有針對(duì)性工作的重點(diǎn)[4]。

其次，定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)與講座活動(dòng)，通過這種交流方式可以讓家長(zhǎng)了解到幼兒在園里的基本情況，例如生活、學(xué)習(xí)等。幼兒園可以聘請(qǐng)專業(yè)的幼教專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育的問題進(jìn)行傳授，改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育觀念，從而有效的提高家長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)。

再次，幼兒園定期開展共家園共育活動(dòng)，豐富多彩的家園活動(dòng)可以使家長(zhǎng)與幼兒園的關(guān)系更加緊密，使家長(zhǎng)也能夠參與到幼兒園的教育工作中。

（二）教師應(yīng)提高家長(zhǎng)工作重要性的意識(shí)

教師是幼兒園與家長(zhǎng)之間的橋梁，因此教師與家長(zhǎng)的溝通是非常重要的，這對(duì)于開展家長(zhǎng)工作是有利的，而溝通方式也有很多種，例如家訪、電話交流、建立聯(lián)系冊(cè)、定期召開家長(zhǎng)會(huì)等。

（三）家長(zhǎng)應(yīng)積極參與園里舉辦的親子活動(dòng)

幼兒園所開展的各項(xiàng)活動(dòng)，都是為了增加家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，所以家長(zhǎng)應(yīng)該積極參加。同時(shí)幼兒園應(yīng)經(jīng)常組織家長(zhǎng)交流育兒的經(jīng)驗(yàn)，并讓家長(zhǎng)和教師進(jìn)行深層次的交流以此做到對(duì)幼兒成長(zhǎng)的全面關(guān)注。同時(shí)，幼兒園應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，這樣使家長(zhǎng)可以更好的了解幼兒在幼兒園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活情況，還可以有效促進(jìn)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行二者間的交流溝通。并且家長(zhǎng)應(yīng)多帶幼兒參加對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)有利的活動(dòng)，增進(jìn)孩子和父母的感情牽絆，同時(shí)還能讓孩子認(rèn)識(shí)更多的同齡人。家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)孩子獨(dú)立探究的個(gè)性，做到孩子的身心可以在成長(zhǎng)過程過程中健康良好的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)一定要配合幼兒園的其他各項(xiàng)活動(dòng)[5]。

（四）家長(zhǎng)應(yīng)參與到幼兒園的管理工作中

第一，農(nóng)村的幼兒園管理者應(yīng)成立幼兒的家長(zhǎng)委員會(huì)以及家長(zhǎng)伙食委員會(huì)等由家長(zhǎng)組成的幼兒園部分，使家長(zhǎng)能夠參與到幼兒園的管理工作，更好的協(xié)助幼兒教師進(jìn)行各類家園互動(dòng)教育的活動(dòng)，在參與的過程中，可以提出一些良好的發(fā)展建議，而伙食委員會(huì)可以定期到幼兒園的食堂走一走看一看，了解一個(gè)幼兒平時(shí)的飯菜情況。

第二，教師定期召開家委會(huì)，使家長(zhǎng)能夠明確自身的職責(zé)與工作內(nèi)容，充分發(fā)揮在幼兒園管理工作中的作用，而不并是流于形式。

第三，家長(zhǎng)應(yīng)多陪陪孩子，即使是外出務(wù)工的父母也應(yīng)多打電話給孩子，關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)情況，不能因?yàn)橥獬鰟?wù)工就將把孩子全權(quán)托管給老人或者學(xué)校，家長(zhǎng)和學(xué)校之間的聯(lián)系是不能斷絕的，家長(zhǎng)即使在外也要通過微信、短信或者打電話的方式，通過老師多了解一些孩子的在幼兒園的情況，并積極的配合老師相關(guān)工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)農(nóng)村的幼兒教育作為教育事業(yè)中一個(gè)重要的組成，應(yīng)當(dāng)從幼兒園、家長(zhǎng)以及社會(huì)這三個(gè)方面共同進(jìn)行，為了促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展這三者應(yīng)緊密配合，積極溝通，做到三者之間的互相溝通。同時(shí)在溝通的過程中幼兒園應(yīng)作為溝通中的主導(dǎo)方，讓幼兒教師使用合適的方法去引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視，并為幼兒家長(zhǎng)形成正確的育兒觀而努力，讓家長(zhǎng)形成積極配合幼兒園工作的意識(shí)，做到家園合作，共同對(duì)幼兒進(jìn)行教育，以此來達(dá)到讓幼兒身心得到健康發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚平.農(nóng)村幼兒園開展家長(zhǎng)工作的困境及出路[J].內(nèi)江科技，2012，33（02）：193.

[2]郭麗霞.農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)工作開展的現(xiàn)狀影響因素及對(duì)策[J].校園心理，2011，9（03）：198-199.

[3]張曉玲.如何在農(nóng)村幼兒園開展家長(zhǎng)工作[J].教育革新，2016（02）：76.

[4]丁兆艷.淺談?dòng)變簣@教師如何做好家長(zhǎng)工作[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（7）：9-9.

[5]李聰.對(duì)喀什農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)工作的思考[J].考試周刊，2015（32）：179+156.

（作者單位：海南省樂東黎族自治縣大安鎮(zhèn)中心幼兒園）