摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中主要的組成部分是英語(yǔ)作業(yè)，老師通過(guò)此種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，能夠明確知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，在此過(guò)程中，很多老師對(duì)所有的學(xué)生布置一種家庭作業(yè)，此種方式并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有多種層次，家庭作業(yè)也應(yīng)該分層設(shè)計(jì)，才能實(shí)際反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，本文就此進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：七年級(jí)英語(yǔ) 家庭作業(yè) 分層設(shè)計(jì) 實(shí)施策略

從英語(yǔ)課程本身的特點(diǎn)分析，其學(xué)習(xí)的效果不僅取決于課堂教學(xué)的效果，家庭作業(yè)的完成情況也反映著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，基于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的目的，需要對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

一、傳統(tǒng)家庭作業(yè)的弊端

七年級(jí)的英語(yǔ)出于過(guò)渡階段，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)朝著多元化的方向發(fā)展，學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，接受同樣的知識(shí)自然有快有慢。在傳統(tǒng)的七年級(jí)英語(yǔ)家庭作業(yè)的安排布置中，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容，往往是從教學(xué)計(jì)劃的整體出發(fā)，嚴(yán)格按照學(xué)?；蚪滩谋旧淼囊蟀才偶彝プ鳂I(yè)的內(nèi)容，這種作業(yè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握水平的因素考慮不夠成分，達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果檢驗(yàn)的目的，具有較強(qiáng)的片面性。這是傳統(tǒng)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)弊端，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)科難度提升。

二、實(shí)施分層作業(yè)的重要作用

教師實(shí)施簡(jiǎn)單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不能被調(diào)動(dòng)出來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣，喪失自信，造成學(xué)習(xí)優(yōu)等生人數(shù)越來(lái)越少，帶進(jìn)生越來(lái)越多的“兩極”分化現(xiàn)象。所以，教師在布置作業(yè)的時(shí)候需要分層進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不相同，需要制定不同的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮積極性，在布置以及評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候能夠根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同的學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)成果的時(shí)候有不同的方式，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣，學(xué)生能夠在作業(yè)中明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在日后的學(xué)習(xí)中有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，并且有所收獲[1]。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的鼓勵(lì)中提升信心，明確自己的發(fā)展目標(biāo)，在不斷進(jìn)步中提升自己，主動(dòng)性更強(qiáng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，能夠互幫互助，滿足學(xué)習(xí)需求。

三、實(shí)施策略分析

（一）學(xué)生分層

教師在此過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，然后在綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向等因素的基礎(chǔ)上，可使用調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)試等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度等等，做出明確的分析，將分析的結(jié)果進(jìn)行劃分，分為三組[2]。第一組是A組，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也不夠強(qiáng)，第二組是B組，英語(yǔ)成績(jī)處于中游，基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般，但是有一定的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，需要老師進(jìn)行督促。第三組是C組，此組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，且對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三種層次的學(xué)生的表現(xiàn)并不相同，教師需要根據(jù)實(shí)際情況制定作業(yè)，同時(shí)，根據(jù)實(shí)際變化情況，調(diào)整組內(nèi)學(xué)生，保證學(xué)生能夠有更大的進(jìn)步空間。

（二）作業(yè)分層

學(xué)生所表現(xiàn)的層次不一樣教師需要在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候做好計(jì)劃，保證作業(yè)的數(shù)量以及結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的難易程度適中，學(xué)生能夠在作業(yè)中找到自信，提升學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生能夠完成作業(yè)，針對(duì)A組學(xué)生，可加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)題（A組作業(yè)），如知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，重點(diǎn)考察知識(shí)能力目標(biāo)，屬于“保底”的要求，針對(duì)B組學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候?qū)㈦y度提升，練習(xí)句型等知識(shí)點(diǎn)（B組作業(yè)），相對(duì)于A組學(xué)生，作業(yè)的難度稍大，能夠讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用在文章或語(yǔ)句中，不斷拓展思維，提升語(yǔ)言能力等等。針對(duì)C組學(xué)生，可加入綜合題或探索性題（C組作業(yè)），如任務(wù)型閱讀和書(shū)面表達(dá)等，主要面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，愿意挑戰(zhàn)自我的優(yōu)秀學(xué)生。其中，B組題和C組題可讓A組學(xué)生自行選擇習(xí)作，C組題可讓B組學(xué)生自行選擇習(xí)作。如在七年級(jí)下第5單元Why do you like pandas？的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以A組學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是抄寫(xiě)并背誦第五單元的單詞和詞組，學(xué)會(huì)用一兩句話表達(dá)喜愛(ài)一種動(dòng)物并說(shuō)明原因。對(duì)于B組學(xué)生，在要求他們掌握本單元單詞，詞組的基礎(chǔ)上，要他們?cè)囍眯聦W(xué)詞組造句，并編寫(xiě)關(guān)于本單元喜愛(ài)某種動(dòng)物并闡明原因，講述該動(dòng)物的一些基本特征等的對(duì)話。對(duì)于C組學(xué)生，可以設(shè)計(jì)成要求他們做個(gè)有關(guān)本單元話題的調(diào)查并寫(xiě)出書(shū)面的調(diào)查結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谕瓿杀緦哟巫鳂I(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試完成更高一層次的作業(yè)。總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，從易到難，提升自信。

（三）分層評(píng)價(jià)

教師師根據(jù)A、B、C三組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好分析，在評(píng)價(jià)中按照不同的標(biāo)準(zhǔn)完成評(píng)價(jià)，對(duì)C組學(xué)生使用較為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)A組學(xué)生選擇低標(biāo)準(zhǔn)，例如，在七年級(jí)下冊(cè)第八單元Is there a post office near here？的學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，英語(yǔ)詢問(wèn)的表達(dá)形式進(jìn)行對(duì)比，按照不同程度的學(xué)生水平，評(píng)價(jià)其此單元學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于普通學(xué)生可從簡(jiǎn)單問(wèn)句逐步過(guò)渡到復(fù)雜問(wèn)句，對(duì)于水平較高的學(xué)生可以給他們足夠的空間，激勵(lì)其表達(dá)出更豐富的詢問(wèn)方式。

（四）分層設(shè)計(jì)的效果分析

分層設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的方式，更加符合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)程度，在教學(xué)效果的觀察上更具有針對(duì)性，有利于教師對(duì)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的了解。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，分層設(shè)計(jì)家庭作業(yè)通過(guò)循序漸進(jìn)的方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)習(xí)效果提供一定的保證。

結(jié)語(yǔ)

家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠在一定程度上展示學(xué)生的自信心，并且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不會(huì)喪失興趣，相反，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧，并在訓(xùn)練中不斷提升自己的能力。七年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)渡階段，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固自己的成績(jī)，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中提升自己的實(shí)力，做好分層工作，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗娟.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)分層家庭作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].貴州師范大學(xué)，2016：45-46.

[2]蔡惠娟.初中英語(yǔ)家庭作業(yè)案例設(shè)計(jì)——以七年級(jí)英語(yǔ)為例[D].閩南師范大學(xué)，2016：47-48.

作者簡(jiǎn)介

李倩瑩（1984—），女，漢族，新疆，大學(xué)，中教二級(jí)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)。