歐騰

摘 要：在班級(jí)工作當(dāng)中，班主任往往占據(jù)著非常重要的位置，不僅要扮演好組織者及指導(dǎo)者的角色，也應(yīng)解決好學(xué)生的諸多問題，工作內(nèi)容較為繁雜、沉重，具有著一定的挑戰(zhàn)性。至此，在新時(shí)期下，如何開展好班級(jí)管理這一工作，也成為每一位班主任所關(guān)注的話題及焦點(diǎn)。基于此，本文將以此為話題，分析了其的管理途徑，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 班主任工作 管理對(duì)策

伴隨著課程改革的逐步推進(jìn)，在這一新時(shí)期下，班主任的工作也面臨著新的困境與挑戰(zhàn)，如何有效、平穩(wěn)地開展好管理工作，也成為一個(gè)急需突破的問題。對(duì)此，在這一背景下，身為一名小學(xué)階段的班主任教師，在工作實(shí)踐當(dāng)中，一定要?jiǎng)?chuàng)新管理理念、豐富管理形式、拓展管理路徑等，以進(jìn)一步地強(qiáng)化自身的管理能力及業(yè)務(wù)水平，促使管理目標(biāo)得以逐一地落實(shí)。

一、新時(shí)期下小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀分析

（一）管理觀念較為落后

由于小學(xué)生的年齡尚小，“三觀”還未發(fā)育成熟，這就要求班主任在開展管理工作的過程中，一定要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，注重于因材施教等，對(duì)于不同的學(xué)生，采用不同的管理策略，以強(qiáng)化其的接受程度，使管理效果達(dá)到最佳。但是，從目前的現(xiàn)狀上看，大部分的班主任老師，在展開工作實(shí)踐時(shí)，都很難做到這一點(diǎn)，管理觀念較為滯后，難以突顯出學(xué)生的主體地位，從而阻礙了學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展，使得管理工作的價(jià)值及作用大大降低。

（二）管理模式較為單一

在現(xiàn)階段，部分班主任由于受到了傳統(tǒng)教育所帶來的影響，在開展管理工作的過程中，依舊采用陳舊、死板的監(jiān)督管理法，并長(zhǎng)時(shí)間的停留在一種模式上，嚴(yán)重的缺少靈活性、新穎性及多變性，使得最終的管理成效得以逐步的減弱。在這樣的管理模式下，不僅會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生懼怕感、排斥心理等，班主任的任務(wù)也非常沉重、繁重，使得最終的整頓及管理效果難以得到提升[1]。

二、新時(shí)期下小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的對(duì)策探究

（一）注重因材施教，制定管理計(jì)劃

針對(duì)于小學(xué)生來說，由于其受到了年齡的限制，無論是自律意識(shí)，還是自控能力都是非常弱的，在這一期間，班主任的引導(dǎo)就顯得非常重要。至此，在這其中，班主任應(yīng)對(duì)本班學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個(gè)深入性的了解，對(duì)其的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度加以關(guān)心，并要制定出相應(yīng)的班級(jí)制度，保障有據(jù)可依，促使管理工作的針對(duì)性及實(shí)效性得以大大增強(qiáng)[2]。

例如，在制定班級(jí)制度時(shí)，班主任應(yīng)秉持著“以人為本”的理念，先對(duì)學(xué)生的整體情況、個(gè)體情況加以了解，并在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起探討、交流，以制定出班級(jí)制度，對(duì)學(xué)生們的言行舉止起到一個(gè)規(guī)范性的作用。另外，為了保障制度的適用性，也應(yīng)在實(shí)踐中不斷打磨、修改，以實(shí)現(xiàn)因材施教，將管理工作的效用發(fā)揮到最大。

另外，在日常工作中，班主任也應(yīng)扮演好領(lǐng)導(dǎo)者這一角色，促使學(xué)生家長(zhǎng)們參與到管理工作中來，從而有效地減弱管理難度，以在雙方的共同努力下，保障管理目標(biāo)的落實(shí)，為學(xué)生們的綜合性發(fā)展助力。

（二）創(chuàng)新管理觀念，強(qiáng)化工作效果

在班級(jí)管理這項(xiàng)工作中，班主任所扮演的身份和角色是多重的，不僅要做好日常管理，也應(yīng)解決學(xué)生矛盾、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系等，具有著較強(qiáng)的復(fù)雜性。至此，要想使工作效果得以強(qiáng)化，教師也應(yīng)創(chuàng)新自身的管理觀念，在與學(xué)生相處時(shí)，秉持著公正性、平等性的原則，應(yīng)用自己的愛心、耐心、信心來感染學(xué)生，以增進(jìn)師生關(guān)系，輔助管理工作得以順利、有效地開展下去。

例如，無論是在學(xué)習(xí)、工作、生活當(dāng)中，班主任在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，都應(yīng)采用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度，從而有效地構(gòu)建起師生友誼，促使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、生活，以對(duì)其的健康成長(zhǎng)及全面發(fā)展起到作用。另外，班主任也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的示范作用、榜樣力量，借助于自身的一言一行來影響學(xué)生，使其在潛移默化當(dāng)中受到感染，使管理效果得以升華。

但是，在這一過程中，班主任也應(yīng)拿捏好尺度，不應(yīng)一味的鼓勵(lì)、激勵(lì)，否則的話，不但無法達(dá)到預(yù)期的管理效果，還會(huì)起到一個(gè)反作用。除此之外，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師也不應(yīng)一味的指責(zé)、批評(píng)，而是要站在其的角度上，幫助其分析原因、找尋到解決途徑，使其更加的容易接受，使管理的實(shí)效性得以增強(qiáng)。

（三）發(fā)揮團(tuán)體作用，促進(jìn)全面發(fā)展

為了促使班級(jí)管理這一工作得以有效、有序地開展下去，教師在工作實(shí)踐中，也應(yīng)充分的借助于“小團(tuán)體”的力量，來有效地強(qiáng)化管理效果，完善管理模式等，促使最終的管理效果達(dá)到預(yù)期。在這其中，班主任也應(yīng)充分地發(fā)揮出自身的作用，為“小團(tuán)體”傳授一些管理思想、管理理念、管理方法、管理路徑等，從而將其的帶動(dòng)作用發(fā)揮到最大，使整個(gè)班集體更加穩(wěn)定、和諧[3]。

例如，教師應(yīng)以民主的方式，來推選出班級(jí)干部，以構(gòu)成“小團(tuán)體”；在對(duì)“小團(tuán)體”開展思想工作的過程中，也應(yīng)將以下幾個(gè)方面作為入手點(diǎn)：1.班主任應(yīng)適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”，由“小團(tuán)體”承擔(dān)部分管理權(quán)力，以減少學(xué)生的隔閡感，使管理效果達(dá)到最佳；2.在實(shí)施班級(jí)管理這項(xiàng)工作的過程中，教師也應(yīng)充分的借助于“小團(tuán)體”的力量，突顯其的紐帶作用和積極作用，使班集體的凝聚力得以增強(qiáng)，保障管理目標(biāo)得以逐一地達(dá)成。

結(jié)語

總之，在新時(shí)期下，班主任在開展管理工作的過程中，要想使管理效果達(dá)到最佳，就一定要秉持著“以人為本”的理念，不斷探究、追求創(chuàng)新等，只有這樣才能夠跟隨住時(shí)代的發(fā)展腳步，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。雖然，在現(xiàn)階段，部分班主任在工作實(shí)踐中，還存在著各種各樣的問題，但我確信，只要在大家的共同努力下，一定可以使這些困境得到突破，以為自身的長(zhǎng)久發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]柴珍珍.新時(shí)期小學(xué)班主任工作創(chuàng)新與優(yōu)化路徑探析[J].中國(guó)校外教育，2017（31）：28.

[2]馮曉芬.新時(shí)期小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：279.

[3]李國(guó)慶.新時(shí)期如何做好小學(xué)班主任工作[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：187.