何喜鵬

摘 要：愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！比绾翁岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)中教師的一個(gè)重要話題。高中地理是高中學(xué)科中較為重要的一科，較初中地理難度有所增加，想要提高高中生的地理成績(jī)，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 興趣

興趣是一個(gè)人最好的老師，無(wú)論是做事還是學(xué)習(xí)，只有先激發(fā)一個(gè)人的興趣，才能自覺把精力投入其中。在高中地理教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)合理制定地理教學(xué)方案，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的源泉

地理環(huán)境豐富，要想感知地理必須從室內(nèi)走向室外，或者通過(guò)教師的講解、圖像的反應(yīng)等方式進(jìn)行了解，也正是因?yàn)殡y以感知地理環(huán)境，才經(jīng)常給人以新鮮、奇特的印象。地理感性知識(shí)是興趣源泉的源頭，它既是地理知識(shí)的重要組成部分，又是獲得理性知識(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏表象的認(rèn)識(shí)，就難以對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生熱情，所以我們要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擁有熟練的地理技能往往是一件令人羨慕的事情，比如，探險(xiǎn)家和考古學(xué)家只憑借一張地形圖就可以對(duì)陌生的環(huán)境、區(qū)域進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生看到這些必然會(huì)渴望掌握讀圖的技能。我們可以根據(jù)學(xué)生的希望進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解要想掌握熟練的技能必須以堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，從而逐漸推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

二、改變學(xué)生對(duì)地理的偏見，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度

很多學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)存在著很大的偏見，這導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，試想學(xué)生都沒有正確認(rèn)識(shí)地理，又何談對(duì)學(xué)習(xí)地理感興趣呢？因此，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，就要糾正他們對(duì)地理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)試教育理念一直以來(lái)就引領(lǐng)著我國(guó)的教育走向，深受其影響的師生在教育教學(xué)觀念上也多多少少存在著一些認(rèn)知偏差。比如，很多學(xué)校為了提高升學(xué)率，認(rèn)為重要的科目就是語(yǔ)數(shù)外，像地理這類學(xué)科都不重要，因此，在安排教學(xué)上語(yǔ)數(shù)外所占的課時(shí)很多，而地理一周也就兩到三節(jié)課。不僅如此，很多教師根本不重視地理教學(xué)，課堂上不是照本宣科，就是給學(xué)生劃劃考試重點(diǎn)，講課沒有激情，毫無(wú)活力，教師的這種教學(xué)態(tài)度也深深地影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其認(rèn)為地理不重要，應(yīng)該把更多的時(shí)間放在主科的學(xué)習(xí)上。因此，很多學(xué)生在上地理課的時(shí)候不是心不在焉，就是看小說(shuō)，或是做其它作業(yè)，總之，就是無(wú)心學(xué)習(xí)地理。這種對(duì)地理的認(rèn)知偏見以及不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果不及時(shí)糾正，又怎么可能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣呢？因此，教師要改變自身對(duì)地理學(xué)科的偏見，然后幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科認(rèn)知，并形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師的情感態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的影響，只要教師改變了自身對(duì)地理的偏見，相信潛移默化中，也會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、在教學(xué)中加強(qiáng)地理與生活的聯(lián)系

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，尤其是在生活中能運(yùn)用到自己所學(xué)的知識(shí)，幫助其能解決問(wèn)題。之所以很多高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理毫無(wú)興趣，就是在于他們認(rèn)為地理沒有實(shí)用價(jià)值。地理的確不像語(yǔ)數(shù)外那樣能夠普遍使用，隨時(shí)隨地都能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)價(jià)值，但是地理也是與我們的日常生活有著密切聯(lián)系的。比如，各個(gè)地方的氣候，各民族的風(fēng)俗習(xí)慣，山川河流的走勢(shì)等，這些都可以通過(guò)學(xué)習(xí)地理來(lái)了解。畢竟我們的精力和經(jīng)歷都是有限的，不可能實(shí)地考察各個(gè)地方的風(fēng)俗民情，而通過(guò)書本去了解不失是一個(gè)好的辦法。只是學(xué)生可能難以將地理與生活相聯(lián)系，對(duì)此教師就要幫助學(xué)生來(lái)建立兩者之間的聯(lián)系。比如，教師可以在開展戶外活動(dòng)的時(shí)候，隨時(shí)隨地提問(wèn)學(xué)生一些與地理有關(guān)的知識(shí)，如根據(jù)河流的水流方向，讓學(xué)生判斷適宜居住的地方等?？傊?，在教學(xué)中加強(qiáng)地理與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到地理的實(shí)用價(jià)值，相信他們就會(huì)逐漸對(duì)地理學(xué)習(xí)感興趣了。

四、讓學(xué)生參與到教學(xué)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理不感興趣，還可能是因?yàn)樗麄儧]有參與到課堂教學(xué)中來(lái)，沒有形成主人翁意識(shí)，沒有自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，學(xué)習(xí)就好像是在幫老師學(xué)的。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，幫助他們樹立主人翁意識(shí)，讓他們意識(shí)到這不是在幫老師學(xué)習(xí)，而是在給自己學(xué)，這樣，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。那么如何才能讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)呢？教師要改變以往的授課方式，不能一股腦地把要講的知識(shí)都灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到了困難，或是出現(xiàn)了偏差，教師要幫助他們，直到學(xué)生獲得正確的知識(shí)，這樣做既能有效地讓學(xué)生參與到教學(xué)中，幫助他們樹立主人翁的意識(shí)，又能鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力。比如，地理老師可以把全班同學(xué)分成幾小組，讓小組與小組之間進(jìn)行合作探究，然后，選出每一小組的代表，談?wù)勊骄康闹R(shí)，這時(shí)候不管學(xué)生的回答怎么樣，教師都要以表?yè)P(yáng)為主，過(guò)多的批評(píng)會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而表?yè)P(yáng)能幫助學(xué)生樹立信心。

五、因材施教，因人而異

班上的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的存在，他們的智力發(fā)展由于受到遺傳因素和環(huán)境因素的影響，都是不一樣的，對(duì)學(xué)習(xí)的接受能力也是有差異的。在這種情況下，如果教師對(duì)全班學(xué)生采取一樣的教學(xué)方法，恐怕會(huì)使一些學(xué)生無(wú)法獲得相應(yīng)的發(fā)展，因此，教師要做到因材施教，因人而異。根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)他們采取不同的教學(xué)方法，提出不同的發(fā)展要求，這樣不僅能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能使得每一個(gè)學(xué)生都能得到與之相對(duì)的進(jìn)步。比如，地理教師可以把班上的學(xué)生分成三組，分別代表優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，對(duì)優(yōu)等生教師可以要求嚴(yán)厲，要求高一些，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，對(duì)待中等生主要是要求其向優(yōu)等生邁進(jìn)，對(duì)待學(xué)困生，則只需要讓他們掌握基本的做題技能和基本的地理知識(shí)就行。只有做到因材施教，才能避免因統(tǒng)一的教學(xué)要求，而使一些學(xué)生得不到發(fā)展。

總之，興趣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而一旦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中地理教學(xué)就會(huì)變得容易。

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