孫力 李靜

建設(shè)并優(yōu)化配置一支素質(zhì)優(yōu)良的幼兒教師隊伍，是提升保教質(zhì)量，促進學(xué)前教育事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵，也是入園幼兒得以健康成長的根本保障。學(xué)前教育師資的培養(yǎng)需要幼兒師范高等院校進一步更新教育觀念，深化教育改革，推進產(chǎn)教深度融合，探索精準化培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)出社會需要的、適應(yīng)幼兒園保教一線需求的優(yōu)秀的學(xué)前教育師資。

產(chǎn)教融合為精準培養(yǎng)學(xué)前教育師資搭建平臺

實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是黨的教育戰(zhàn)略部署和要求。教育現(xiàn)代化的標志之一是師資隊伍的現(xiàn)代化。以江蘇省為例，“十三五”期間，受“全面二孩”政策調(diào)整和外來務(wù)工人員子女持續(xù)增加的影響，全省將新增幼兒園學(xué)齡人口31.98萬人，預(yù)計“十三五”期間全省需新增幼兒園專任教師6萬名以上。僅從學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次來看，以江蘇徐州地區(qū)為例，高職高專每年招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生2000余人，本科院校招生不足200人。由此來看，高職高專是培養(yǎng)學(xué)前教育師資的主力軍。高職院校必須確立清晰的人才培養(yǎng)目標，依據(jù)幼兒園保教一線崗位的實際需求，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和可操作性的人才培養(yǎng)標準。

“產(chǎn)教融合，校園合作”有利于在培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論知識的同時，有效提升學(xué)生的實踐能力。只有進一步深化“產(chǎn)教融合、校園合作”，讓幼兒園參與到學(xué)前教育師資培養(yǎng)的全過程，將幼兒教師職業(yè)精神滲透到教育各環(huán)節(jié)中，才能培養(yǎng)出熱愛兒童，恪守職業(yè)道德，遵循教育規(guī)律，保教能力突出的優(yōu)秀學(xué)前教育師資。

深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)高職院校與幼兒園資源共享，互融互通，一方面有利于高職院校深入了解幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，從而針對一線幼兒園教師的學(xué)歷知識結(jié)構(gòu)開展教育培訓(xùn)，針對當(dāng)前我國學(xué)前教育改革趨勢及教育思想、方法、路徑等一些教育行業(yè)的發(fā)展動態(tài)進行教育，針對學(xué)前教育現(xiàn)狀開展科學(xué)研究，改革人才培養(yǎng)模式。另一方面，使幼兒園有效分享高職院校良好的辦學(xué)資源、專業(yè)建設(shè)和師資水平，接觸國內(nèi)外先進教育理念，開拓視野，更新教育觀念，改革教育實踐，提高教師專業(yè)素質(zhì)和整體水平，進而有效促進幼兒園辦園質(zhì)量的提升。

產(chǎn)教融合為精準培養(yǎng)學(xué)前教育師資提供路徑

學(xué)前教育師資的培養(yǎng)既要符合職業(yè)發(fā)展的要求，又要遵循教育對象的發(fā)展規(guī)律。產(chǎn)教融合，著力校企深度合作，為精準培養(yǎng)學(xué)前教育師資提供了有效實施路徑。

一是推進幼兒園集團化發(fā)展，集中優(yōu)勢培育師資。產(chǎn)教深度融合需要高職院校與幼兒園之間保持緊密聯(lián)系，且在職前培養(yǎng)學(xué)前教育師資期間需要大量的實習(xí)實踐場所，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐實習(xí)的交錯進行，學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐，才能培養(yǎng)出既有理論又會應(yīng)用的學(xué)前教育師資。但目前社會中優(yōu)質(zhì)幼兒園數(shù)量不多，班額較小，師資缺乏，能接納的實習(xí)生數(shù)量十分有限，因而每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園實習(xí)實踐都是較為棘手的工作。因此一所高職院校應(yīng)與盡可能多的高層次幼兒園在更多領(lǐng)域更大范圍開展合作交流，實現(xiàn)共贏互利。

二是構(gòu)建“三位一體”合作機制，多方協(xié)同培育師資。成立政府、學(xué)校、共建單位/企業(yè)“三位一體”合作共建委員會，明確共建各方權(quán)利和職責(zé)，按照“產(chǎn)權(quán)明晰、合作共贏、成果分享”的建設(shè)原則，高標準、高質(zhì)量，打造國內(nèi)一流幼兒園教師實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實訓(xùn)平臺。同時實現(xiàn)校-園雙向師資互聘。建立校內(nèi)外專兼職相結(jié)合的實訓(xùn)指導(dǎo)教師混編團隊。專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師主要在校內(nèi)優(yōu)秀教師中選拔，提升教師的雙師素質(zhì)，重點培養(yǎng)一批“雙師型”教學(xué)名師;在“校-園”合作基礎(chǔ)上，聘請幼兒園一線具有豐富實踐經(jīng)驗、高水平的骨干教師擔(dān)任兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師，主要承擔(dān)學(xué)生課堂實訓(xùn)、教育見實習(xí)指導(dǎo)，打造一支高素質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍。還可以建立教師互派掛職鍛煉制度。高職院校每年選派教師到幼兒園掛職，擔(dān)任幼兒園管理和教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)科研活動;同時，幼兒園選聘骨干教師到高職院校擔(dān)任校外兼職教師，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，參與科學(xué)研究，使課程教學(xué)更加貼近幼兒園教育教學(xué)實際，突出教學(xué)的實踐性和針對性。

三是開發(fā)優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源，全程化實踐培育師資。高職院校與學(xué)前教育集團之間開展深度合作，讓幼兒園與學(xué)前教育產(chǎn)品研發(fā)企業(yè)廣泛參與校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，實施“高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺”項目，為開展教育實訓(xùn)提供保障。

四是職前教育與職后培訓(xùn)融通，專業(yè)化培訓(xùn)師資。高職院校利用信息化管理手段，為幼兒園建立教師基礎(chǔ)信息庫，研究分析幼兒園一線教師素質(zhì)能力發(fā)展現(xiàn)狀，幫助幼兒園制定教師培訓(xùn)方案，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)培養(yǎng)資源提供有力支撐。同時建立產(chǎn)學(xué)合作中心。充分利用學(xué)前教育集團豐富的實踐資源，依托高職院校高水平師資隊伍，成立集教學(xué)、研究、實踐為一體的“產(chǎn)學(xué)合作中心”，推進“產(chǎn)學(xué)研用”立體化;發(fā)揮學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的引領(lǐng)和示范作用，并為地方學(xué)前教育發(fā)展提供信息調(diào)研和決策咨詢服務(wù)。利用實訓(xùn)平臺資源，依托高職院校職業(yè)技能資格鑒定中心，面向幼兒園開展育嬰師、保育員、營養(yǎng)配餐員等職業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)與鑒定工作。實現(xiàn)職前教育與職后培訓(xùn)相互融通。

產(chǎn)教融合為精準培養(yǎng)學(xué)前教育師資共享發(fā)展成果

隨著校-園雙方產(chǎn)教融合的深度推進，形成高職院校和幼兒園互惠機制，有效實現(xiàn)了高職院校學(xué)前教育師資的精準培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且實現(xiàn)高職院校引領(lǐng)幼兒園特色發(fā)展，師資隊伍共育，科學(xué)研究共建、優(yōu)質(zhì)資源共享的共贏成果。

一是高職院校強力支撐幼兒園特色發(fā)展，幼兒園反哺高校人才培養(yǎng)。高職院校充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，為幼兒園發(fā)展提供專業(yè)、人才、科研支持以及理論指導(dǎo)。一方面學(xué)前教育專業(yè)教師擔(dān)任幼兒園發(fā)展顧問，指導(dǎo)其開展教研和科研活動，定期開展專業(yè)研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動，開展橫向課題合作研究，支撐幼兒園特色發(fā)展，助推幼兒教師專業(yè)成長。同時，高職院校優(yōu)先推薦優(yōu)秀畢業(yè)生到幼兒園就業(yè)，優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生崗位能力適應(yīng)性強，很快適應(yīng)幼兒園崗位需要，及時解決幼兒園對優(yōu)質(zhì)師資的需求。

二是幼兒園師資培訓(xùn)為學(xué)前教育師資培養(yǎng)提供方向。承擔(dān)幼兒園骨干教師培訓(xùn)是高職院校服務(wù)地方的重要工作載體，也是產(chǎn)教融合、校企合作的重要內(nèi)容之一。目前幼兒園骨干教師培訓(xùn)在做好專業(yè)理論課程教學(xué)的同時，更加重視實踐性課程的安排。因此培訓(xùn)方式更加靈活多樣，如現(xiàn)場觀摩、影子培訓(xùn)、案例研討、經(jīng)驗交流等。在合作交流分享中，高校及時了解和總結(jié)幼兒園一線教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)中存在的問題和不足，制定或調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式，以增強培訓(xùn)實效。幼兒園師資培訓(xùn)的需求，正是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷改進和完善的需求，為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革提供了方向。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目助推學(xué)前教育師資實踐能力提升。目前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，產(chǎn)教融合為大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)起到重要推動作用。高職院?？陕?lián)合校企合作單位共建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”，孵化創(chuàng)業(yè)項目。為學(xué)生提供“園長助理”崗位，對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生實施跟崗指導(dǎo)，幫助有創(chuàng)辦學(xué)前教育機構(gòu)愿望的學(xué)生全方位了解幼兒園管理過程;突出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)。同時，利用校-園共建的實訓(xùn)平臺，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)和訓(xùn)練，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)辦幼兒園并給予支持。支持與引導(dǎo)學(xué)生參與“發(fā)明杯”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等活動，推動高職院校實踐教學(xué)改革和大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

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