周奔波 菊夢 高海妮 付雪潔

人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，人才培養(yǎng)水平是衡量高校辦學水平的根本標準。創(chuàng)建師生學習共同體是高校優(yōu)化人才培養(yǎng)的必然選擇。促進課堂實現現代化，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛能的人才。

人才培養(yǎng)是高等教育的本質要求和根本使命，也是高校生存和發(fā)展的基礎。黨的十九大報告中對我國社會主要矛盾的新論斷預示著高等教育的供求關系也發(fā)生了質的變化，高等教育應如何遵循規(guī)律，落實立德樹人的根本任務是高等教育面臨的關鍵問題。同時，在推進“雙一流”建設的背景下，各高校必須遵循“人才培養(yǎng)為本，本科教育是根”的辦學理念，積極深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，深入推動人才培養(yǎng)工作不斷優(yōu)化，為社會輸送高素質綜合型人才。

提高人才培養(yǎng)質量是高教發(fā)展的永恒主題

高等教育發(fā)展水平是國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?，“雙一流”建設被寫入十九大報告，意味著我國高等教育強國建設進入新的時代。隨著國家產業(yè)轉型升級進程不斷加快，人力資源越來越成為推動經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，高等教育承擔了更多的使命和責任。在國家大力實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的背景下，全社會對高質量人才需求日益增加，高等教育要服務人民，服務社會經濟發(fā)展，服務全面建成小康社會的目標，關鍵在于人才培養(yǎng)。在“雙一流”建設進程中，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能成為一流大學，所以，新時代的高等教育發(fā)展必須以人才培養(yǎng)為中心，以提升高等教育質量為核心。這也正符合習近平總書記所要求的“高校立身之本在于立德樹人，辦好我國高校，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此來帶動高校的其他工作”。因此，培養(yǎng)社會所需要的人才是高等教育的根本任務，人才培養(yǎng)的質量是衡量高校辦學水平的根本標準。

此外，黨中央、國務院頒布出臺的一系列對高等教育改革發(fā)展全面部署的文件，聚焦人才培養(yǎng)，充分體現了對高校人才培養(yǎng)工作的高度重視?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出，實施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把人力資源作為支撐發(fā)展的核心資源，對人才發(fā)展體制機制改革作出了部署，為我國提高人才質量、優(yōu)化人才結構、加快建設成為人才強國提供了頂層設計和制度保證?！半p一流”建設目標的提出，突出了人才培養(yǎng)的核心地位，高校應堅持立德樹人，將學生成長成才作為出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有新視野，新意識，新能力的創(chuàng)新型高素質人才。2015年修訂的《中華人民共和國高等教育法》中也明確提出，高等教育的任務是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。黨的十九大報告中，習近平總書記再一次強調了立德樹人的重要性以及迫切性。高等教育在新時代最重要的任務就是落實好立德樹人的教育觀，這是促進高等教育發(fā)展的最本質要求。因此，各高校要重視人才培養(yǎng)，不斷更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，回歸育人為本，落實立德樹人，以人才培養(yǎng)為中心，開展教學、科研、社會服務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

第一，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進高等教育國際化。近年來，眾多高校凝神聚力，扎實提高人才培養(yǎng)能力，積極推進人才培養(yǎng)工作，把人才培養(yǎng)工作擺在自身發(fā)展更加突出的位置，注重人才優(yōu)勢的建立，不斷深化教育教學改革工作，嘗試人才培養(yǎng)新模式，已取得了重要進展和成效。例如，湖南大學采用“2.5+1.5”分段式寬口徑人才培養(yǎng)方式和“3+1”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，旨在為社會經濟建設培養(yǎng)適配的創(chuàng)新型、復合型和應用型人才;上海交通大學、華中科技大學等高校則是通過積極與世界知名大學開展戰(zhàn)略性的國際間的校際合作，聯合培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型人才。截至2016年底，我國已與43個國家和地區(qū)簽署了學歷學位互認協(xié)議，在人才培養(yǎng)標準對接、師生互換、合作辦學等方面有了新的成效。

第二，調整和優(yōu)化專業(yè)結構，改革課程體系設計。如華東師范大學按照“拓寬專業(yè)、強化基礎、文理滲透、多樣靈活”的原則，根據學科大類平臺設計新的課程體系，構建了學校通識教育平臺課程、院系學科基礎平臺課程和專業(yè)課程分類管理的課程板塊，更加有效地區(qū)分出每門課程的的特性，幫助學生科學選課;華中科技大學提出通識教育與專業(yè)教育并舉的理念，以人文教育與科學教育交融的指導思想來整合優(yōu)化課程體系結構，構建了由通識教育課程、專業(yè)課程、課外學分（創(chuàng)新學分）等構成的教學內容和課程體系;復旦大學則是依據“寬口徑、厚基礎、重能力、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，建立了綜合教育課程、文理基礎教育課程、專業(yè)教育課程三大板塊課程體系，培養(yǎng)出基本功扎實，且全面發(fā)展型人才。

提高人才培養(yǎng)質量是高校深化改革的核心

高等教育發(fā)展的歷史證明，加快建設中國特色現代大學制度的本質就是構建政府、學校、社會之間新型關系。高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命，其中人才培養(yǎng)是核心，是推進高校深化改革的必由之路。黨的十九大將“雙一流”建設作為引領高等教育內涵式發(fā)展的重要舉措，充分說明培養(yǎng)優(yōu)質的高素質創(chuàng)新型高等人才是新時代高等教育的發(fā)展重點。

為加快教育現代化，建設教育強國，努力辦好人民滿意的教育，我國高等教育進行了不懈努力，并充分借鑒發(fā)達國家的在人才培養(yǎng)上所取得的成功經驗，逐漸擺脫了以往傳統(tǒng)而單一的教育模式，逐漸實現精英教育與大眾教育并重，使我國大學人才培養(yǎng)的功能更加豐富。隨著我國高等教育大眾化和教學改革的不斷深入，社會大眾對高等學校人才培養(yǎng)質量的要求也在逐步提升，并呈現多樣化的趨勢。學科評估體現人才培養(yǎng)質量導向是高等教育發(fā)展的必然結果。各學科人才培養(yǎng)質量作為第四輪學科評估中的一級指標項，所包含的指標內容對于高校人才培養(yǎng)具有重要的導向作用，不僅影響著評估的結果，也在一定程度上引導著學科評估的發(fā)展方向。第四輪學科評估將“畢業(yè)生質量”作為人才培養(yǎng)質量的要素之一，將優(yōu)秀畢業(yè)生和用人單位評價（試點）作為畢業(yè)生質量情況納入指標體系，以“代表性優(yōu)秀畢業(yè)生”職業(yè)發(fā)展情況來體現該學科畢業(yè)生質量，首次試點開展用人單位調查，將學生質量評價的話語權擴展到教育系統(tǒng)外。將“畢業(yè)生質量”作為人才培養(yǎng)質量的要素，堅持了“在學培養(yǎng)質量與畢業(yè)后發(fā)展質量相結合”的評價理念，旨在引導各個學校、各個學科在綜合考量各項指標的同時，更加注重人才培養(yǎng)質量的后續(xù)跟蹤。因此，對高校的第四輪學科評估調查及評價，不僅有助于向社會大眾展示各高校人才培養(yǎng)的成果，同時也有助于將社會對高等教育人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格需求反饋給各高等學校，實現高等學校人才培養(yǎng)與社會需求的充分銜接，進一步發(fā)揮高等學校人才培養(yǎng)和社會服務的職能。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，著力優(yōu)化課堂教學

習近平總書記5月2日在與北京大學師生座談會上的講話中提出“形成高水平人才培養(yǎng)體系”的明確要求。這就高校應在不斷服務社會經濟發(fā)展的過程中準確定位，落實人才培養(yǎng)根本使命，堅持以育人為本，以改革為動力，以提高質量為核心，走內涵式發(fā)展道路，不斷優(yōu)化師資隊伍，積極推進師生學習共同體的建設，促進課堂教學改革。要滿足人民群眾對優(yōu)質高等教育的期盼，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量;迎接新科技革命時代的到來，提升科學研究水平;聚焦國家經濟社會發(fā)展重大需求，增強社會服務能力。要為學生的健康成長服務，為國家建設發(fā)展服務，為新常態(tài)的人才轉型服務，邁出高等教育由大向強的新步伐。

1.創(chuàng)建師生學習共同體是方向

在教育改革的背景下，創(chuàng)建師生學習共同體是高校優(yōu)化人才培養(yǎng)的必然選擇。學習共同體的特質是要求有交流的存在，這種交流并非單向的教師傳授，而是雙向和多向的交流，包括教師與學生之間、學生與學生之間、教師與教師之間的交流對話。在教學過程中，師生雙方應該通過全方位的交往相互作用，形成雙向度的交流和對話，將多年來老師講解、學生聽講的灌輸中心教學轉向對話中心教學。在這一過程中學生不再是傳統(tǒng)式學習，而是活動性、合作性、探究性學習。

學習共同體下的師生關系應為“共生”與“創(chuàng)生”。創(chuàng)建高校人才培養(yǎng)要求建立“以學生為中心”的學習共同體。在現代教學模式下，學生不再是應試教育的對象;教學形式不再是教師在課堂上傳授教學內容，學生被動地獲取知識;學生不僅是學習者，而且是和教師一起自由平等，交流互動，創(chuàng)新學習。在平等的雙向的思維交流下，師生共同富于想象地學習、研究探索和思考。這種雙向的互動往往產生共鳴，相互的爭辯往往激起具有“無限可能性”的創(chuàng)新火花，使得師生交往走向共生、創(chuàng)生的理想境界。

2.聚焦課堂教學是關鍵

課程教學是高校人才培養(yǎng)的主要渠道，提高高校人才培養(yǎng)質量直接取決于教師的教和學生的學，因此我們要時刻關注課堂教學。在新的時代背景下，高校的生源發(fā)生了很大的變化，學生的思維能力也和以前有了明顯的不同，這預示著我們的課堂教學不能單純地只關注傳統(tǒng)教學形式下的教學方法，要更多地關注到學生思維的改變，采取更實際有效地措施。

第一，促進課堂實現現代化，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛能的人才。近年來，我國將高校人才培養(yǎng)的重點放在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上，進行了系統(tǒng)而持續(xù)的探索，取得了顯著的成效。實現課堂教學現代化，必須高度重視教學方法的革新，充分發(fā)揮先進科學技術的作用;實現課堂教學現代化，要深切落實教學改革的內容，將學生的社會責任感、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的著力方向;實現課堂教學現代化，要積極構建質量保障體系，確保其可持續(xù)發(fā)展，制定合理的評價標準，創(chuàng)新評價方式，構建多元化評價體系，完善學生評價和教師考核機制。

第二，提升課堂教學的有效性，積極探究學生的知識構成。在知識傳授上既要注重傳授本學科領域的系統(tǒng)知識，也要注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)上要注重專業(yè)知識與社會需求相結合，注重專業(yè)教育的發(fā)展性，注重知識的復合型與多元性，力求構建適應于不同學生的教學體系。因此，要實現高等教育人才培養(yǎng)的目標，聚焦課堂，關注課堂教學的有效性尤為重要，高校應不斷加強科學規(guī)劃，創(chuàng)新課堂教學，轉化科研優(yōu)勢，緊跟科學發(fā)展步伐調整教學內容，關注教學內容與學生專業(yè)的貼合度，解決學生最關心的問題。

3.提升教師教學能力促發(fā)展

提升教育質量，教師是關鍵;培養(yǎng)出社會需要的學生，教師是關鍵。教師的最終責任不是簡單的知識傳遞，而是教會學生自主學習，學會思考，學會判斷。因此，要想提高人才培養(yǎng)質量，要從提升教師教學能力，優(yōu)化教學資源出發(fā)。

一是設立教師發(fā)展中心，提升教師的教育教學水平。高水平的教師隊伍是提高高校人才培養(yǎng)質量的關鍵，是師生學習共同體的主導力量。為提高教師自身素質，現如今眾多高校已經成立“教師發(fā)展中心”。教師發(fā)展中心旨在服務于教師，提高教師的教學能力及培養(yǎng)教師的終身學習意識。定期組織青年教師學習交流，為教師提供培訓學習機會，能有效地促進教師教學科研的能力發(fā)展，提高教師教育教學水平，豐富教師隊伍的文化建設。在課堂教育教學環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮著主體作用。高校應該深刻認識到教師在課堂教學中的引導性，積極鼓勵教師提高課堂教學能力，鼓勵教授在研究科研的同時注重增加進課堂教學的次數，將教學與科研緊密結合。

二是教師要以育人為本為核心，全面激發(fā)學生的學習潛能。教師作為教學的設計者以及傳授者，其知識水平一定程度上決定著人才培養(yǎng)的質量，教師應注重自身教學能力的提升，以激發(fā)教育為核心，靈活運用教學資源，開發(fā)學生的學習潛能。教師的最終責任不是簡單的知識傳遞，而是教會學生自主學習，學會思考，學會判斷。在當今數字化的時代下，教師應該告別過去陳舊的教學方法，單一的講課形式，充分利用現代化的技術成果和科技手段，采用多媒體教學，運用信息網絡技術建立動態(tài)教學體系，讓學生能夠全方位地感受教學內容。但多媒體的運用是有比例要求的，在師生學生共同體的要求下，教師不能完全依賴于科技，忽視了課堂上與同學的互動交流。

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