陳秀萍

摘 要：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下一種新型的教學(xué)方式，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種重要方式，在這一模式之下教師則是起著引導(dǎo)的地位，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠最大程度促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)步與發(fā)展，而本文也是就如何將其有效的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)教學(xué)效果會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，在傳統(tǒng)教學(xué)方式之下，學(xué)生都是跟著教師的思路走，而數(shù)學(xué)這一門(mén)課程本身就對(duì)學(xué)生思維能力有著較高的要求，在這種模式下，學(xué)生不僅沒(méi)有得到良好的發(fā)展，還有可能會(huì)直接降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生今后發(fā)展。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的運(yùn)用則能有效的改變這一現(xiàn)狀，最大程度發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展與進(jìn)步。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法相關(guān)概述

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，首先，它更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提升，而不是學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，更多的是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮；其次，這種教學(xué)模式尊重學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相幫助、共同提升，縮小了學(xué)生之間的差異，為班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提升考慮；再次，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法更注重課堂氛圍的營(yíng)造，它要求的是學(xué)生通過(guò)討論的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)，討論的過(guò)程也就是班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造的過(guò)程，相對(duì)而言這種形式下的班級(jí)氛圍會(huì)更活躍。綜合這幾點(diǎn)來(lái)講，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的特點(diǎn)是：注重學(xué)生能力開(kāi)發(fā)、注重學(xué)生之間差異縮小、重視班級(jí)氛圍的營(yíng)造。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式大多是教師講解，學(xué)生記筆記的填鴨式模式，整堂課可以說(shuō)是教師的獨(dú)角戲，整個(gè)教學(xué)課堂氛圍也十分的沉悶，學(xué)生在課堂上很容易失身、不集中，可是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用則能有效的改善這一現(xiàn)象，因?yàn)檫@一教學(xué)的應(yīng)用關(guān)鍵在于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，教師在其中屬于引導(dǎo)者，會(huì)通過(guò)提出問(wèn)題等手段來(lái)活躍課堂氛圍，這樣學(xué)生就能夠主動(dòng)積極的參與到其中，進(jìn)而也就能夠有效的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（二）滿足新課程需求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入過(guò)程中，學(xué)生主體地位在教學(xué)工作中也成了一個(gè)較為顯著的問(wèn)題，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)出指出要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上積極的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。可是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下更本就很難滿足新課程需求，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用則能有效的滿足新課程需求，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂主體。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用措施

（一）借助問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生參與興趣

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，教師在教學(xué)之前一定要先做好準(zhǔn)備工作，結(jié)合下一堂課需要講解的內(nèi)容以及小學(xué)生身心發(fā)展需求來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有吸引力的問(wèn)題情境，然后再導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中以此來(lái)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的有效運(yùn)用，進(jìn)而也就能夠最大程度激發(fā)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之中的興趣。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之前，教師就可以結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理備課，先明確這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及學(xué)生可能會(huì)存在的問(wèn)題，這樣才能在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的時(shí)候確保其效力和質(zhì)量；其次，教師在課堂導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中就可以借助于合適的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，像是借助于多媒體技術(shù)來(lái)播放一個(gè)小學(xué)生跟著媽媽去超聲買(mǎi)水果的視頻，借助生動(dòng)的多媒體技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生注意力，然后就視頻中“買(mǎi)水果”所涉及到的運(yùn)算來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣也就能夠讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)課內(nèi)容充滿興趣，最終也就能夠最大程度保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建小組合作模式引導(dǎo)學(xué)生探究

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，其關(guān)鍵還是要如何在教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中得到發(fā)展和進(jìn)步。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，可以積極構(gòu)建小組合作教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生在分組討論過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主討論、探究，以此來(lái)進(jìn)一步發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的價(jià)值。在這一過(guò)程中，教師需要確保分組的合理性，可以讓學(xué)困生和成績(jī)好的學(xué)生組合在一起，通過(guò)互相幫助的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)共同提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)“雞兔同籠”問(wèn)題教學(xué)的時(shí)候，教師就可以先提出討論問(wèn)題：“我們要怎樣去尋找題目中所存在的隱含條件？如何有效的解決雞兔同籠問(wèn)題？可以怎樣出題呢？”在提出問(wèn)題之后，教師可以進(jìn)行合理分組，然后讓小組之間進(jìn)行討論和分析，這樣不僅能夠有效的保障課堂教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）做好課堂總結(jié)提高導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法價(jià)值

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，雖然其注重的是學(xué)生主體地位，可是教師在其中的引導(dǎo)也是十分的關(guān)鍵，為此，教師在實(shí)際教學(xué)課堂之上，除了要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂之上，還需要做好課堂總結(jié)，在學(xué)生完成討論與交流之后，引導(dǎo)組織學(xué)生分享自己組內(nèi)的結(jié)果，然后就學(xué)生所存在的疑問(wèn)以及不懂之處再一次進(jìn)行師生共同探討，以此來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，最大程度發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的價(jià)值。例如，教師在學(xué)生完成上述有關(guān)“雞兔同籠”問(wèn)題討論之后，教師可以讓小組成員上臺(tái)講自己討論的結(jié)果進(jìn)行闡述，同時(shí)提出自己還有哪些地方不懂，然后通過(guò)師生共同探討的方式來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展促使傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端也在不斷的顯現(xiàn)，而發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式則受到了較多的關(guān)注和運(yùn)用，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作為其中的一種，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著較為顯著的價(jià)值，而要想真正發(fā)揮出其價(jià)值關(guān)鍵還是在于教師要如何對(duì)其進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，而本文則是基于此進(jìn)行了研究，以期能夠有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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