李洪玲

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)在學(xué)生的人生道路發(fā)展中，占據(jù)著別的學(xué)科無(wú)法取代的地位。在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了明是非，辨真假；學(xué)生懂得了文明守法，誠(chéng)信待人；學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)文識(shí)字，為學(xué)習(xí)其他的學(xué)科與知識(shí)做好了準(zhǔn)備，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，探究小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的策略很有必要，有助于優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的效率，使學(xué)生得到全面的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)階段的重要組成部分，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)作用。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略不得當(dāng)，使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很難得到提高，就此進(jìn)行了探討。

一、確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)通常分兩類：一類是即時(shí)達(dá)成的目標(biāo)，主要指知識(shí)和能力方面的目標(biāo)，通常課上完就應(yīng)達(dá)成。所以，確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解和對(duì)自己教學(xué)行為的選擇，可以這樣說(shuō)，教師的一切活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。

二、詳盡的課前準(zhǔn)備

備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。新課標(biāo)要求我們必須樹立全面的教學(xué)任務(wù)觀，確立綜合發(fā)展觀，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，激發(fā)想象力和發(fā)展思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中努力從這個(gè)方面靠攏。其次是學(xué)生的課前準(zhǔn)備。教師要在學(xué)習(xí)新課時(shí)，為學(xué)生預(yù)留一些課前作業(yè)，如預(yù)習(xí)生字、熟讀課文，準(zhǔn)備一些與教材有關(guān)的材料等，使學(xué)生能夠有良好的課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不至于學(xué)習(xí)新課時(shí)會(huì)由于生疏而不能理解教師所講內(nèi)容，以致學(xué)習(xí)吃力；同時(shí)課前準(zhǔn)備還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性，可謂一舉雙得。

三、導(dǎo)入注重情境的趣昧性

一節(jié)課要上得好，有效導(dǎo)人是關(guān)鍵。導(dǎo)人處理得好，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其主動(dòng)參與課堂，使教學(xué)事半功倍。情境教學(xué)是教師在授課過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需要，采取多種方式，如提問(wèn)式導(dǎo)人、謎語(yǔ)導(dǎo)人、故事導(dǎo)人、實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入等，利用、再現(xiàn)或設(shè)置多種情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)形式。小學(xué)生最富有情感，而且情感脆弱又易被喚起。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取多種方式，利用、再現(xiàn)或設(shè)置多種情境講授語(yǔ)文，讓語(yǔ)文教學(xué)趣味化、形象化，確保學(xué)生在課堂上能被各種“趣味情境”吸引。

四、重視基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能

小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固與否與學(xué)生后面語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著重大關(guān)聯(lián)。因此，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能抓起。只要基礎(chǔ)夯實(shí)了，就為后來(lái)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于低、中年級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)著手抓拼音、字、詞、句、段，聽、說(shuō)、讀到能力，學(xué)會(huì)使用工具書。達(dá)到熟練的掌握，熟練的運(yùn)用，從而為高年級(jí)的閱讀、習(xí)作、語(yǔ)言交際等做鋪墊。而高年級(jí)學(xué)生除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練外，應(yīng)重點(diǎn)突出閱讀和寫作技能的提高，逐步擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀的要求。在習(xí)作上要懂得謀篇布局，不管是紀(jì)實(shí)作文還是想象作文，都要做到思想健康、條理清晰、語(yǔ)句流暢，能運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的表達(dá)方式，抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的看法。

五、回歸生活，抒發(fā)作者真情實(shí)感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分就是作文的教學(xué)。作文是一種提升學(xué)生表達(dá)能力的重要載體，但是目前的小學(xué)生普遍比較排斥寫作文。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈懽鞯膬?nèi)容，缺乏準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法的詞匯積累。因此，要讓小學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，要鼓勵(lì)學(xué)生去思考生活中所遇到的事情。這種來(lái)源于生活，經(jīng)過(guò)深思熟慮的作文對(duì)于小學(xué)生的性格培養(yǎng)、健全人格的建立都有著十分積極的意義。

（一）感受生活，學(xué)會(huì)傾吐

生活需要我們?nèi)ビH自感受，去體悟，每個(gè)人對(duì)生活的感知是不同的。鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)積極思考自己身邊所發(fā)生的每一件事，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這種對(duì)生活的思考能力也是他們獲取幸福的一種方式。生活的豐富多彩一旦傾注筆下，學(xué)生的認(rèn)知也會(huì)得到一個(gè)層次和境界的提升，在看待某一個(gè)問(wèn)題時(shí)就會(huì)更加理性客觀。

（二）閱讀為本，實(shí)踐體驗(yàn)

寫作的內(nèi)容來(lái)源于兩個(gè)主要的方面，一是來(lái)源于閱讀，二是實(shí)踐。小學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)畢竟是有限的，因此他們主要還是要通過(guò)閱讀經(jīng)典作品來(lái)拓展自己的視野。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要多鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，積累豐富的文學(xué)體驗(yàn)。在閱讀之余，學(xué)生要學(xué)會(huì)走出去接觸這個(gè)社會(huì)，多參與有意義的社會(huì)實(shí)踐，在生活中主動(dòng)去了解社會(huì)、觀察社會(huì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持和積累將會(huì)有利于學(xué)生的寫作，學(xué)生再也不會(huì)感覺(jué)無(wú)從下筆或者是遇到寫作難以深入的問(wèn)題。小學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地去設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，比如植樹節(jié)的時(shí)候讓學(xué)生參與植樹活動(dòng)等。這些經(jīng)歷使得學(xué)生的寫作變得有血有肉，學(xué)生也學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，并養(yǎng)成從生活中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

六、解除束縛，自主探究

隨著教學(xué)的改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐漸擺脫過(guò)去枯燥呆板的教學(xué)方式，我們更加強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。這種方式給了學(xué)生更多思考的空間和自由，更加有利于學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教育要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得比語(yǔ)文知識(shí)更多的能力，讓他們更加了解自己并主動(dòng)去探索挖掘自身的潛力。這種喚醒式教學(xué)方法是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)。例如在學(xué)習(xí)一些唐詩(shī)宋詞時(shí)，單純的背誦是不可取的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)略這種詩(shī)詞的美好意境，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開想象的翅膀沉浸在另一個(gè)多姿多彩的世界，這才是教育的意義所在。

總之，教學(xué)策略是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，語(yǔ)文在小學(xué)教育階段的地位非常重要，教師要在新課改的背景下，積極對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并且積極想出方法應(yīng)對(duì)。在教學(xué)中不斷提出新的有效的教學(xué)策略，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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