李美云

摘 要：義務教育英語課程標準（2011年版）提到：堅持與時俱進，鞏固發(fā)展課程改革成果?；A教育課程改革是進入21世紀以來我國教育領域最重要的改革舉措之一。最近幾年，自然拼讀法作為一種新興的教學理念對小學課堂起到了至關重要的作用。自然拼讀又叫phonics，它是以英語為母語國家的小朋友閱讀時普遍使用的一種學習方法。Phonics教學法通過直接學習26個字母以及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的神奇學習效果。

關鍵詞：Phonics教學法 三年級 教學應用

自然拼讀在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家，猶如我國的漢語拼音一樣都是小學語文課程的必修內(nèi)容。我國的香港地區(qū)和臺灣地區(qū)于2000年就已經(jīng)引進phonics教學法，并且已經(jīng)在大規(guī)模的推廣與普及。最近幾年，國內(nèi)也開始重視和發(fā)展phonics教學法，小學英語新課程標準在“語音”和“讀”的目標要求中，已經(jīng)明確的提到“了解簡單的拼讀規(guī)律”、“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”。實踐證明，85%以上的人經(jīng)過系統(tǒng)訓練以后，都能夠做到一小時輕松掌握30-100個單詞。

一、Phonics教學法的發(fā)展現(xiàn)狀

時代的發(fā)展與新課改的不斷推進，英語教學工作將面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，只有不斷的改革和創(chuàng)新，才能滿足新形勢下的發(fā)展要求。Phonics教學法結(jié)合了教育學、心理學、兒童認知學等學科的最新研究成果，向全世界展示了一種嶄新的學習方法：跨越音標，無需死記硬背；在玩中學，在學中玩。Phonics教學法避開了讓孩子學習音標的煩惱，從語音入手，直接學習字母以及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，潛移默化的訓練孩子舉一反三的能力。因此，在小學英語教學中如何更好的運用phonics教學法，逐漸成為教學界備受關注的熱議話題。

二、Phonics教學法在三年級英語課堂的實踐

（一）在課堂教學中運用身體字母操

在人教PEP版本中，孩子們從26個字母的發(fā)音學起，在教授字母的時候，還可以同時教孩子做身體字母操，這不僅能夠鍛煉身體，還能輕松有趣地幫助孩子記住26個字母的形狀。教師要求孩子每天在家邊練習字母操，邊學習對應字母的發(fā)音，每天練習4個字母的形狀，并讓父母把其動作用手機拍下來發(fā)給老師作為當天的作業(yè)。

（二）在游戲中運用phonics

游戲教學是情景教學中的一種教學模式，它能把課堂變得活潑、生動、有趣，不僅可以調(diào)動學生學習英語的熱情，還能充分發(fā)揮學生的自覺性和積極性。比如：在教 Aa，Bb，Cc，Dd的發(fā)音時運用“Lets chant”的方式教授Aa，Bb，Cc，Dd：Aa，Aa，Aa，/?/，/?/，/?/，apple；Bb，Bb，Bb，/b/，/b/，/b/，ball； Cc，Cc，Cc，/k/，/k/，/k/，cat；Dd，Dd，Dd，/d/，/d/，/d/，dog. 并且配上音樂和動作，三年級的孩子從動作中學到了新的知識，從練習中也找到了學習的快樂。

（三）Phonics貫穿于英語繪本

以人教PEP版三年級上冊Unit2為例，教授字母Aa的發(fā)音時，從一開始播放學生用書第一單元A部分Lets sing的歌曲A B C song，學生拍手齊唱。接著老師在PPT里呈現(xiàn)幾張繪本，首先，第一張繪本是一個很可愛的小女孩Amy背上了一個鼓鼓的包。第二張繪本是出現(xiàn)了森林，維尼和跳跳虎等可愛的小動物。第三張繪本是Amy來到了一棵大樹下（T：哦，原來是她的朋友小熊維尼和跳跳虎，他們要和她一塊玩啊?。５谒膹埨L本里有一棵蘋果樹（T：同學們看看這棵高高的樹是什么樹？）接著老師出示apple的單詞卡片，開始教授單詞apple/??pl/ ↗↘ （將單詞卡片粘貼到黑板上），學生齊讀，開火車讀。第五張繪本里跳跳虎一跳就摘了三個又紅又大的apple，三個好朋友一人一個。第六張繪本是小熊維尼剛要吃蘋果，一下子愣住了，蘋果上有一只螞蟻。教師出示ant的單詞卡，開始教授 ant /?nt/ ↗↘（將單詞卡片粘貼到黑板上）學生齊讀，男生女生讀。學生發(fā)現(xiàn)單詞開頭第一個字母都是“a”，引出字母“Aa”。 最后教授他們“Aa”的發(fā)音，Aa for apple，/?//?/apple，學生跟讀；Aa for ant，/?//?/ ant，學生跟讀。通過生動的語言和各種繪本圖片，創(chuàng)設了一個愉快的學習環(huán)境，讓學生輕松的學習單詞和字母。這種方式親切活潑，適合三年級小學生的年齡特點。

三、Phonics教學法在課堂實踐中的存在的問題與建議

在國外，phonics教學法都很普遍，但在我國實踐當中也存在一些問題。比如：在教學中發(fā)現(xiàn)，它針對三音節(jié)還是比較實用的，可是對于多音節(jié)，學生不一定能看出來，這個時候傳統(tǒng)的音標教學可能比較實用。再者，學生在集中學習發(fā)音規(guī)則和訓練時，能快速的拼讀出符合發(fā)音規(guī)則的陌生單詞，但是如果將單詞個別分開，學生依然不能準確的拼讀出陌生的單詞。這就要求我們的教學要“善于歸納，因材施教”，要遵循學生學習語言的規(guī)律，要不斷反復的練習。因為在小學階段重點不在于記住幾個單詞，而是學習和掌握拼讀規(guī)則。

對于phonics教學法，我們要合理的運用與改革，讓它更適合我們的教學實際情況，讓學生更好地掌握單詞的發(fā)音與拼寫方法，解決單詞記憶難的問題，減輕學習負擔，提高學習效率，從而培養(yǎng)學生學習英語的自信心和興趣，促進聽、說、讀、寫綜合技能的全面提高。

作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，研究新教材語音如何教，多聽聽好的語音課，多學習理論知識，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)習慣，為進一步學習英語打下堅固的基礎。