李郝彧伊

摘 要：在初中英語教育教學過程中，教師一定要認真分析學情，采取高效的教學方式，最大限度的整合教學內容，并有效的把握教學中的火候，也就是教學中的“度”。學生能做的，盡量讓學生自己完成，需要教師引導的，教師就應該激發(fā)學生的學習內驅力，發(fā)揮他們的主體作用，激活他們的思維和探究意識，讓教與學實現(xiàn)良性互動，實現(xiàn)既定的教育教學目標。本文中，筆者主要探究了新形勢下初中英語教學“度”的把握，希望能對英語教學質量的提升能起到積極的作用。

關鍵詞：初中英語 高效課堂 度

萬事皆有度，適度最好，超過了度也就失去了本有的意義。英語教學是在一定的教學目標指引下，通過教師的引導而讓學生掌握一定知識并應用知識去解決問題的過程。在這個過程中，涉及課堂的導入、提問及學生的參與、訓練等多個環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，只有把握好了“度”才能更好地提高課堂效率，促進學生發(fā)展。

一、情境導入要“適度”

在英語課堂教學中，通過情境的創(chuàng)設，讓學生從課前的“休息狀態(tài)”快速過渡到“學習狀態(tài)”，通過情境引出問題，不僅能有效地集中學生的注意力，也能較好地形成從舊知向新知的過渡。但情境創(chuàng)設中應包含問題，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題而進入探究過程。而不能只以情境為主，忽視了情境中的知識成分，激發(fā)了興趣卻丟了知識構建。這也是目前初中英語課堂教學中常見的現(xiàn)象之一，有的教師為激發(fā)學生的興趣，課堂中頻繁地采用多媒體、故事、游戲等方法來創(chuàng)設情境，而情境中沒有蘊含知識，學生玩得高興了而學無所獲。

二、合作探究要“參與度”

教學中，學生始終是學習的主體，學生的發(fā)展是教學的最終目的。而影響學生學習效率的因素眾多，諸如學習興趣、知識結構、知識基礎、性格等。從課堂教學角度來看，學生的參與度是直接影響教學效率的關鍵因素。要提高學生的參與度，首先就要尊重學生，尊重他們學習需要、個體差異，在課堂中鼓勵他們大膽發(fā)言、大膽交流。其次，要注重通過任務形式來驅動學生參與到探究中。但在任務驅動過程中，任務內容要根據(jù)學生的實際和教學目標而進行，不能盲目地認為凡是活動就能讓學生學到知識。同時，要注重以問題來引導學生進行探究，讓學生在問題的啟發(fā)下參與到探究過程中。在合作基礎上，通過對問題的分析和解決來獲得技能培養(yǎng)。

三、操練要“多角度”

學以致用才是英語教學的真正目的。在英語教學中，要促使學生從知識構建向技能培養(yǎng)轉變，就需通過操練來實現(xiàn)。在操練過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)英語教學的“題海戰(zhàn)術”模式，而結合學生實際，從聽、說、讀、寫等方面以辯論、討論、演講、故事、游戲等多種形式進行操練。如，在口語表達中，以課文復述、編故事、照圖說話等方式來引導學生在理解文章的基礎上表達就是不錯的方法。

四、關注學生學習實際，把握提問時機成熟度

學生是課程教學的主體，也是教師在課堂教學中的關注對象。以學生的英語學習實際情況為依據(jù)，并結合課程學習內容進行提問，能夠讓學生的學習思維更為開闊。關注學生的學習實際，找準教學提問時機，能夠讓學生在學習過程中強化認知感悟。

教師在學生英語學習“口欲言又止、手欲寫又?！睍r進行提問，不僅起到幫助引導作用，還能夠使課堂教學過程更為連貫，激發(fā)學生質疑思考的激情。教師在英語提問過程中，除了依據(jù)學生的學習實際情況外，更應該圍繞課程知識要點優(yōu)化提問，把握提問的對象、時間、內容等，讓學生有充足的思考時間。同時，多鼓勵學生大膽表達，在學生思考受阻或者表達停止的情況下，運用旁敲側引的方式引導學生深入思考探究，深化課程教學過程，提高教學效率。

五、注意課程學習任務要求，把握問題難易度

學生的英語學習實際情況需要在任務探究過程中予以表現(xiàn)。這就需要教師在教學中按照英語任務型教學原則，結合分層教學要求，以優(yōu)化問題難易程度綜合考慮，更利于學生接受語言知識。

在教學中，可根據(jù)課程教學目標，圍繞任務學習需要，突出引導示范作用，更利于學生主動學習和積極探究。首先，要優(yōu)化課程知識結構體系，尤其要注意對課程知識的重點和難點等方面內容進行組合，形成難易適中的學習任務。其次，根據(jù)學生的學習理解感悟承受能力，把握提問問題的層次性和針對性，積極發(fā)揮問題引導的作用。最后，問題要凸顯課程知識教學目標，滿足學生主動學習和多元探究的發(fā)展需要。

六、依據(jù)互動表達交流情境，把握提問方法的多維度

英語教學是教學雙方進行交流的過程，創(chuàng)造接近真實的語言表達交流環(huán)境，讓教師在師生交流互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，更利于學生探索英語知識的奧妙。

對于在教學互動過程中的提問，可采用多樣化的形式，特別要發(fā)揮好學生的英語學習主動性和積極性。提問的方式可多樣，讓學生在不同的提問過程中深化認知感悟。例如，可采用師生互問形式，讓學生對課程內容深化認知；可采用小組交流提問形式，由學習小組成員進行提問，幫助學生加深理解；可采用集體提問方式與教師進行對話，讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足。提問方法多維度更利于豐富課程教學方法。

總之，只有把握好教學環(huán)節(jié)中的“度”，才能引導學生更好地參與到學習探究中，從而提高教學效率，促進學生發(fā)展。

參考文獻

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