韓麗娜

摘 要：本文詳述班級小組合作管理的構(gòu)建，并進行了教育實踐，在具體過程中不斷創(chuàng)新，形成具體的框架模式，通過對這種模式進行分析，取得了比較理想的效果。

關(guān)鍵詞：生本理念 小組合作 管理模式 實踐探索

一、生本教育內(nèi)涵

以學生為本的教育理念提出已經(jīng)接近20年，教育只有以學生為本，激發(fā)學生的學習熱情，才能完成教育的使命。與之前教育不同，現(xiàn)代教育目的是促進學生積極主動、活潑健康成長，多元化發(fā)展，避免出現(xiàn)理論的專家，實踐的“低能”。生本教育的內(nèi)涵經(jīng)過多年的發(fā)展，越來越接近教育的本質(zhì)，其在一定程度上反映了社會主義和諧社會的以人為本，是以人為本在教育方面的直接體現(xiàn)。生本教育觀還要做到，老師負責組織引導，學生自主學習，學生做課堂的主人，進行探究學習。

1.高度尊重學生

現(xiàn)在學生基本都是獨生子女，自尊心和自我中心情感較強，尊重學生首先要做到不歧視學生，每位學生都是獨立的個體，都需要被尊重、被認同。在態(tài)度上尊重學生，在學習上鼓勵每位學生，相信學生都非常優(yōu)秀，都有自己的閃光點，都是祖國有用之才。平等對待每一位學生，用積極的眼光看待學生，去發(fā)現(xiàn)學生的純真。生本教育的本質(zhì)是尊重學生。

2.全面依靠學生

學生是班級管理的主體，在老師的充分引導下，學生有能力能做好班級管理的工作。班級管理工作有的適合學生自主進行，老師將這一部分安排給學生，能夠展現(xiàn)出對學生的信任。這樣安排有助于激發(fā)學生的積極性，還可以鍛煉學生的自主能力，培養(yǎng)學生的工作能力。生本理念下班級管理的方法是依靠學生。

二、小組合作班級管理模式的理論基礎(chǔ)

1.心理學基礎(chǔ)

心理學上的群體效應是小組合作的知識支撐。心理學認為群體影響個體心理和行為，個體希望在集體中產(chǎn)生歸宿感，個體渴望集體的認同，希望得到集體的支持。社會環(huán)境下，任何人都需要一種歸屬感，希望自己能被喜歡和接納，反之害怕被群體冷落。小組合作中，每個人都有不同程度的好勝心，無意之中個體之間會展開競賽。不但小組成員之間存在這種群體效應，小組與小組之間也存在這種心理效應。

2.社會學基礎(chǔ)

社會中存在競爭與合作，并且社會競爭與合作是同時存在的，在合作中競爭，在競爭中合作。理論上整個社會都充滿競爭與合作，每個社會個體都處在競爭與合作之中，班級就是一個小型社會，但這個小型社會并沒有社會中那么多的利益沖突，更多的是同學與同學之間的互助。競爭與合作理論必然會反映到班級管理中，這就要求培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，小組合作模式能起到這方面的作用。

3.動機理論

學生自我發(fā)展的動機要在學習中展現(xiàn)，學習的過程需要借助人際交往。激發(fā)學習動機的最有效手段就是建立一種競爭關(guān)系。優(yōu)勝劣汰是自然法則，班級中也是逆水行舟，不進則退。在整個的班級中，又存在集體意識，我是集體一份子，要為集體做貢獻，形成牢不可破的共同體。這種共同體可以通過共同目標、資源共享、團體獎勵和認可來建立。

三、生本理念下小組合作的實踐探索

1.小組合作進行德育活動

（1）量化考核活動

小組之間的先進落后要以量化考核為依據(jù)。以個人為單位進行個人量化考核，以小組為單位進行小組考核。學期末評選先進個人、先進小組。根據(jù)小組成員的量化考核分，統(tǒng)計小組的量化考核結(jié)果。評選量化考核先進小組，鼓勵個人競爭，形成小組良性競爭的有利局面。

（2）反思活動

反思活動以小組為單位，按日期進行每日思考、每周評價及每月總結(jié)。反思活動中要對照自己的表現(xiàn)，看清楚優(yōu)點，認清楚不足，激發(fā)自己的向上心，決心在行動中做出改變。反思活動要具體到實際，有的放矢。反思中，表現(xiàn)突出的組員予以表揚。對存在的問題要敢于面對，提出解決方法。

（3）優(yōu)秀之星評選

榜樣的力量是無窮的，每位學生都有自己的閃光點。每月小組選出一位表現(xiàn)優(yōu)異的同學做為小組學習的榜樣。每組的小組之星經(jīng)過組長的推薦，由全班選出班級月度之星，其余的五位成為提名獎。學期末進行年度之星評選，候選者是月度之星。通過民主選舉，緊緊的把小組團結(jié)起來。

2.小組合作進行智育活動

（1）學習競賽活動

目前，學習效果的高低還是要通過分數(shù)來體現(xiàn)。知識水平掌握較好的學生，分數(shù)較高，反之，分數(shù)不會很高。進行學習成績競賽，綜合考慮成績與進步情況，換算成一定的分數(shù)。每周各項考試成績按十分一個分數(shù)段給予相應分數(shù)，分數(shù)加入個人考核分，所在小組也可以得到相應分數(shù)。學生為個人和所在小組掙得分數(shù)和榮譽，有效推動小組榮譽感的建立。小組在學習競賽中發(fā)展，小組排名和個人排名激發(fā)了學生的學習興趣，形成良性循環(huán)。

（2）知識競賽活動

各小組長輪流負責，舉辦知識競賽。針對最近所學，結(jié)合學生掌握情況舉辦知識競賽活動。內(nèi)容形式包括必答題、搶答題和提高題。必答題由每組組員輪流回答，搶答題各小組任意組員回答，提高題全組參加。每答對一題，小組加一分，答錯不扣分。最后計算小組總分，按分數(shù)高低排名。此活動使學生在輕松愉快的氛圍中，有效鞏固所學，并且為小組取得榮譽。

結(jié)語

綜上所述，班級小組合作管理模式能夠減輕老師管理的壓力，能夠有效的教育整體。通過班級小組合作，學生學會自我管理、自我約束，更好地適應班級，集體凝聚力也有所加強。小組合作管理模式的推廣，能全面提升班級的管理。

參考文獻

[1]季天姝.生本教育理念下班級小組管理工作的研究[J].學周刊，2018.