馮進(jìn)鳳

【摘? 要】最近幾年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，使得越來越多的教師開始重視小學(xué)英語教學(xué)改革，與此同時(shí)，有關(guān)小學(xué)英語教學(xué)方面的研究也不斷增加?；诖?，本文主要從“三階段” “四方面”深入探討了國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，整理了相關(guān)的文章以及資料，并進(jìn)行有效梳理、完善與補(bǔ)充，最終提出了相應(yīng)的見解以及思考，希望可為相關(guān)的研究人士帶來借鑒與參考，為小學(xué)英語教學(xué)工作提供方向上的指引。

【關(guān)鍵詞】“三階段”? “四方面”? 小學(xué)? 英語? 教學(xué)現(xiàn)狀

最近幾年來，專家學(xué)者對于英語教學(xué)方面的研究不斷增加，經(jīng)筆者分析，而后發(fā)現(xiàn)他們更加強(qiáng)調(diào)研究中學(xué)英語與大學(xué)英語相關(guān)的實(shí)踐以及理論知識，就當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)理論研究來看，仍舊體現(xiàn)了一定的滯后性。在此經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各國之間的聯(lián)系日益密切，英語作為其中的通用語言，地位不斷提升，尤其是在2001年我國頒布新課標(biāo)以后，要求在小學(xué)階段落實(shí)英語教學(xué)工作，并規(guī)定三年級開始正式教授英語課程，很多教育水平相對較高的小學(xué)校，一年級就已開設(shè)了英語課程，希望提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。近幾年來，我國對于英語課程的重視程度不斷提升，同時(shí)學(xué)者在對英語教學(xué)進(jìn)行理論探究以及實(shí)踐研究的過程中也提升了深度、增加了廣度。因此，本文主要針對我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，主要從“三階段”“四方面”著手透徹分析，希望總結(jié)前人研究的不足，使小學(xué)英語教師在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。

一、從“三階段”透析我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)可主要分為三個(gè)階段，即：初期階段、發(fā)展階段以及深化改革階段。2014年羅小蘭所發(fā)表的《我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀研究評述》中明確提出2001年至2006年我國小學(xué)英語的發(fā)展處于初始階段，這一過程中重點(diǎn)加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)，力求使教學(xué)工作更加規(guī)范化，我國教育部在2001年1月頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，其中明確指出英語已成為小學(xué)階段的必備課程，要求小學(xué)校必須在三年級開設(shè)此課程。此意見的提出對于英語課程的落實(shí)提出了硬性要求，并針對性的給出課程開設(shè)的基本要求、教材管理、基本目標(biāo)等。這一階段的研究主要體現(xiàn)在對小學(xué)英語課程開設(shè)的必要性層面，調(diào)查研究人員著重通過調(diào)查走訪的形式，得出最終的研究結(jié)論。而2007年至2010年為發(fā)展階段，英語成為小學(xué)階段學(xué)生的必修科目，這一過程中也伴隨著課程改革，要求教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提升深度、增加廣度，同時(shí)相關(guān)的研究文獻(xiàn)涉及區(qū)域范圍也有所拓展，逐步深入到農(nóng)村等各地。比如，2008年王淑芳發(fā)表了《佳木斯地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》，即表明了英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究范圍有所拓寬。除此之外，也有學(xué)者針對新課改之后的英語教學(xué)問題進(jìn)行分析，相關(guān)研究有所增加。2001年至今可謂是深入階段，專家學(xué)者保留了小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究，大多均與區(qū)域性現(xiàn)狀調(diào)查為主，在此基礎(chǔ)上，也深入探討了教學(xué)與學(xué)習(xí)兩者間的關(guān)系，并提出了英語教學(xué)方案及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。例如，2012年李春暉就曾發(fā)表了《教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建》一文，其中提出了其自身的見解以及思考。

二、從“四方面”入手分析小學(xué)英語教育現(xiàn)狀研究

1.教學(xué)方法及模式

筆者對我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究進(jìn)行分析、總結(jié)，而后發(fā)現(xiàn)大多專家學(xué)者均研究小學(xué)英語教學(xué)方法以及模式，模式內(nèi)容較為豐富，同時(shí)也多種多樣，比如，我國提出3P教學(xué)模式，但現(xiàn)階段則主要推行任務(wù)型教學(xué)模式，同時(shí)也有部分教師重點(diǎn)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。尤其是在2012年新課標(biāo)頒布后，教師的教學(xué)理念有所改變，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，并著重實(shí)施等級劃分。尤其是在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，六年級學(xué)生必須達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，這就使得更多的學(xué)者著重研究小學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力以及跨文化交際意識方面的知識，由此可知，這些模式以及教學(xué)方法的研究是動(dòng)態(tài)的、也是不斷發(fā)展的，其中影響力最大的當(dāng)屬國家教育政策改變以及新教學(xué)理論的融入，使得學(xué)者對于教學(xué)方法以及模式的研究方向發(fā)生了根本上的改變。

2.課程設(shè)置

現(xiàn)階段，我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀人就集中在英語課程的必要性以及可行性等各方面，同時(shí)有許多專業(yè)學(xué)者重視小學(xué)英語課程的開設(shè)，例如，教材開發(fā)以及課程設(shè)置。比如，2011年王薔就針對性的發(fā)布了《我國小學(xué)英語課程政策與實(shí)施分析》，主要從實(shí)施以及政策兩個(gè)層面入手分析了小學(xué)英語課程的落實(shí)方案。

3.區(qū)域性研究

當(dāng)下學(xué)者對于小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究主要體現(xiàn)在區(qū)域性研究這一層面，例如，針對某省、市的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，以此為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)英語教學(xué)工作中的常見問題，再有效提出解決方案。例如，2013年赴遙曾發(fā)表了一篇《鄂爾多斯市東勝區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究》，隨著區(qū)域性英語教學(xué)現(xiàn)狀研究的增加，使得學(xué)者對于英語教學(xué)方面的研究更加深入，同時(shí)內(nèi)容也更加豐富。

4.教學(xué)主體研究

教學(xué)主要指的就是教與學(xué)，這也意味著實(shí)踐教學(xué)過程中存在兩個(gè)主體，其一為學(xué)生，其二為教師，兩者之間的關(guān)系密切相關(guān)，互為促進(jìn)、彼此影響?，F(xiàn)階段，隨著新課改的不斷深入，使得師生地位發(fā)生改變，學(xué)生已成為教學(xué)活動(dòng)的核心，而教師則起到引導(dǎo)性作用，教學(xué)活動(dòng)均要緊緊圍繞學(xué)生這一中心予以展開，實(shí)踐教學(xué)過程中不僅要重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展，為其日后的成長以及發(fā)展打下良好鋪墊。

筆者對近年來我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究進(jìn)行分析，而后發(fā)現(xiàn)許多專家學(xué)者都集中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的方法及特點(diǎn)等多個(gè)方面，在此基礎(chǔ)上，逐步研究學(xué)生的身心發(fā)展情況，這兩者間的的關(guān)系著重研究。例如，2011年鄭珍曾發(fā)表了《城鄉(xiāng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的對比研究》，其中主要探討了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)策略，并研究了學(xué)生的身心發(fā)展及外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。值得一提的是，近年來對于教師的發(fā)展情況及教學(xué)水平的研究數(shù)量有所減少，這就意味著研究人員的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生改變。即便有部分學(xué)者探討了小學(xué)教師的自身素質(zhì)，例如專業(yè)素質(zhì)以及學(xué)歷水平等等，但整體研究數(shù)量仍舊不足，難以滿足現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)改革的需求。比如，2011年周立軍所發(fā)表的《西部農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題及對策探討》，主要分析了教師在實(shí)踐教學(xué)過程中普遍存在專業(yè)素質(zhì)不足的問題，除此之外，教學(xué)內(nèi)容與培訓(xùn)需求相悖，對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中形式過于簡單，最后提出了相應(yīng)的解決對策。除此之外，2015年鄢漢萍發(fā)表的《小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究》，運(yùn)用swot分析法，探討了當(dāng)時(shí)小學(xué)英語的專業(yè)素質(zhì)及發(fā)展情況，提出了見解以及思考，在此基礎(chǔ)上，也針對性的提出了小學(xué)英語教師的發(fā)展建議，以期為小學(xué)英語教學(xué)水平的提升提供借鑒以及參考。由此可知，雖說仍舊有學(xué)者對小學(xué)英語教師的發(fā)展情況及素質(zhì)能力等各個(gè)課題進(jìn)行研究，但研究數(shù)量仍舊較少，學(xué)者更加將研究重點(diǎn)放置在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)以及具體情況等方面。

三、結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)筆者分析以及探討，發(fā)現(xiàn)最近幾年來我國教育領(lǐng)域的專家學(xué)者對于小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究深度不斷提升、廣度也在不斷拓展，分析方式多種多樣，內(nèi)容也更加豐富，其中大多為實(shí)證研究。這一過程中仍舊可知雖說部分學(xué)者對于農(nóng)村區(qū)域范圍內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，與發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究數(shù)量來講相對較少，同時(shí)也可知農(nóng)村與發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)水平的差距，可將上述課題作為重點(diǎn)研究內(nèi)容，希望國內(nèi)學(xué)者進(jìn)一步分析并探討，作出深刻總結(jié)，提出建設(shè)性的解決方案。此外，近年來對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程征的特點(diǎn)及能力等方面的研究相對較多，對于教師素質(zhì)方面的研究則較少，應(yīng)當(dāng)重視教師的地位，并針對性的增加相關(guān)方面的研究。總而言之，我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究仍舊是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，要求學(xué)者基于小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出先進(jìn)的教學(xué)理念，以此為基礎(chǔ)，逐步改變國家政策，從而為當(dāng)下小學(xué)

英語教學(xué)工作的落實(shí)提供理論指導(dǎo)，避免出現(xiàn)方向上的偏頗，

最終保證全國范圍內(nèi)的小學(xué)英語教學(xué)水平。

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