陳莉莎

[摘 要：隨著教學(xué)事業(yè)的不斷改革，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了相應(yīng)變化，探究性、自主性成為了小學(xué)語文教學(xué)的主旋律。小學(xué)二年級語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的特殊階段，對小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)有著重要影響。基于此，筆者在文中對如何提升小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量做出了相應(yīng)探討，希望為相關(guān)教學(xué)工作者提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)策略；高效教學(xué)]

如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是小學(xué)語文教師應(yīng)該重點思考的問題，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多弊端，教師應(yīng)該對這些問題加以分析，將小學(xué)生在課堂上的“主體”地位凸現(xiàn)出來，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生自主、探究等學(xué)習(xí)精神，進而提升小學(xué)二年級語文教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

一、小學(xué)二年級語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文一年級和二年級的教學(xué)內(nèi)容有著諸多不同，一年級更注重的是基礎(chǔ)知識教學(xué)，而二年級的課文則涉及了一些文章以及古詩詞，所以二年級的語文教學(xué)有著承上啟下的作用。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分小學(xué)語文教師對其并沒有給予充分的重視，在實際教學(xué)的過程中依然根據(jù)教學(xué)大綱，采用“一言堂”的教學(xué)模式進行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅缺乏“針對性”，還導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較枯燥乏味，二年級的小學(xué)生容易對語文知識學(xué)習(xí)失去興趣，進而對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)造成影響。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了就近發(fā)展區(qū)理論，該理論中表示學(xué)生有兩個發(fā)展區(qū)間，因為家庭環(huán)境、個性的不同，學(xué)生在接受教育之前的發(fā)展程度會有差異，而學(xué)生在接受了教育之后，其發(fā)展程度會和之前有著不同的變化，這也凸顯出了教育對于學(xué)生發(fā)展的重要性。但是目前小學(xué)二年級的教學(xué)方式仍然比較死板，沒有針對小學(xué)生的實際情況制定教學(xué)計劃，導(dǎo)致班級中的優(yōu)生、差生之間差距越來越大。

此外，小學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，具有想象力豐富、好奇心強等特點，在課堂上通常難以集中注意力，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常用設(shè)立班規(guī)等強制措施讓小學(xué)生在課堂上保持注意力，這就引起了小學(xué)生的反感，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、提升小學(xué)二年級語文教學(xué)質(zhì)量的實際策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

語文在小學(xué)階段的學(xué)科中，知識利用率非常高，在生活和學(xué)習(xí)其它科目的時候，隨時都會運用到語文知識，教師應(yīng)該對這一點有清楚的認知。并且，教師不能和一年級的語文教學(xué)采取相同的教學(xué)模式，在進行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，應(yīng)該將知識內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，以此增強小學(xué)生對知識內(nèi)容的實際應(yīng)用能力。舉個例子，在教授《難忘的潑水節(jié)》這一課的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將文中潑水節(jié)歡樂的盛況和傳統(tǒng)節(jié)日時的活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生思考傳統(tǒng)節(jié)日中喜悅的氛圍，進而加深對課文內(nèi)容的理解。

教師在實際教學(xué)的過程中，要和學(xué)生進行積極的互動，將學(xué)生在課堂上的“主體”地位體現(xiàn)出來，進而讓其感受到參與感。比如，教師可以用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)：大家覺得最歡樂的節(jié)日是什么？為什么在節(jié)日中會感覺到開心？傳統(tǒng)節(jié)日都有什么風(fēng)俗習(xí)慣？通過一些問題引發(fā)學(xué)生的思維活動，然后教師再引出課文中傣族人民在潑水節(jié)中的習(xí)俗。這種教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的注意力通過問題集中起來，在師生互動的過程中也能改善枯燥的教學(xué)氛圍。

（二）分層教學(xué)模式

針對學(xué)生個性、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異的情況，教師在教學(xué)的過程中可以采用分層教學(xué)模式進行教學(xué)。舉個例子，教師可以將在一年級成績較差的學(xué)生分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組；將學(xué)習(xí)成績中庸的學(xué)生分為一般應(yīng)用組；將成績優(yōu)秀的學(xué)生分為進階學(xué)習(xí)組。在實際教學(xué)的過程中，教師可以讓基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層的學(xué)生對生字、生詞進行鞏固，加強一般應(yīng)用組對生詞、生字含義的理解；加深進階學(xué)習(xí)組對文章內(nèi)容思想感情的理解。雖然將學(xué)生分為了多個層次，但是教師也不能對學(xué)生進行區(qū)別對待，而是要為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次努力。小學(xué)二年級語文知識學(xué)習(xí)難度比較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步會比較大，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行調(diào)整。在課后作業(yè)上，教師也要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，將作業(yè)量、作業(yè)難度進行劃分，通過這種教學(xué)方式，全體學(xué)生都能夠在教學(xué)活動中提升自己的學(xué)習(xí)水平。

（三）活躍學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)二年級學(xué)生具有活潑愛玩的天性，所以這個階段的小學(xué)生更喜歡在輕松、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的更為積極，所以教師要為學(xué)生營造一個輕松、活躍的教學(xué)課堂，進而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在課堂上積極的進行溝通交流。在實際教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，然后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，因為小學(xué)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，所以學(xué)習(xí)任務(wù)的布置一定要簡單。舉個例子，在學(xué)習(xí)《找春天》這一課時，就可以將“找出生字生詞，找出應(yīng)用擬人修辭方法的句子”等簡單的問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，筆者對小學(xué)二年級語文教學(xué)的諸多問題進行了分析，然后針對小學(xué)生的特點提出了幾點教學(xué)策略。小學(xué)語文教師在實際教學(xué)的過程中要注意小學(xué)生的心理特點以及學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，進而為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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