馮進(jìn)勇

[摘 要：在如今的小學(xué)課堂教學(xué)中始終貫穿課堂的是課堂提問，許多小學(xué)教師也將其作為推動教學(xué)進(jìn)程的重要手段，由此看來，課堂提問對于課堂教學(xué)來說是至關(guān)重要的?？墒窃趹?yīng)試教育的環(huán)境下，許多小學(xué)教師沒有采用藝術(shù)性和技巧性的方法進(jìn)行課堂提問，而是將課堂提問作為了應(yīng)試教育的工具，使課堂提問這一重要的教學(xué)手段沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的實施策略等幾方面進(jìn)行了分析。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；實施策略]

一、引言

從古代開始，教師就在課堂教學(xué)的過程中使用課堂提問這一教學(xué)方法，它作為教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，如何使課堂提問發(fā)揮它應(yīng)有的作用就成為了教師應(yīng)該思考的問題。目前，在新課程改革的背景下，對課堂提問這一教學(xué)模式也提出了更高的要求，它要求課堂提問能發(fā)揮以下幾方面的作用：①激發(fā)學(xué)生興趣；②使學(xué)生的思維得到開發(fā)；③使課堂的氛圍得以活躍。相信通過有效的提問，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，自主探究能力，對數(shù)學(xué)求知的欲望能夠得到有效的培養(yǎng)。

二、開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用課堂提問的教學(xué)方法有以下幾方面的意義：①使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用課堂提問的教學(xué)方法，可以對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，并使學(xué)生對教材的理解加深，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；②使學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考，通過提問可以使學(xué)生的思維跟著教師走，讓學(xué)生一直處于思考的狀態(tài)；③創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，在傳統(tǒng)的課堂上，采用教師講學(xué)生聽的模式進(jìn)行教學(xué)，往往會使課堂上的氛圍變得非常沉悶，而在教學(xué)的過程中采用提問的方法，能夠使課堂的氛圍變得活躍，使教師與學(xué)生之間的感情得到培養(yǎng)；④使學(xué)生的不同能力得到培養(yǎng)，舉例來說，當(dāng)學(xué)生在思考教師提出的問題時，學(xué)生的分析問題，解決問題的能力就到了鍛煉，當(dāng)學(xué)生回答教師提出的問題時，他的口頭表達(dá)能力又得到了鍛煉，從而使學(xué)生得到了全面的發(fā)展。

三、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的弊端

（一）對課堂提問不夠重視

目前，對于課堂提問來說，存在形式化嚴(yán)重的問題，這證明一些教師對課堂提問一點也不夠重視，舉例來說，一些教師會將上課時需要提出來的問題提前寫在教案上，但是在實際上課的過程中，教師沒有根據(jù)課堂的實際情況進(jìn)行問題的調(diào)整，而是完全照搬，從而導(dǎo)致課堂提問的實際效果并不好。還有一些教師，每當(dāng)上公開課時，就會將用于課堂上的提問提前告知學(xué)生，并讓學(xué)生記住答案，以此來保證課堂提問的順利進(jìn)行。

（二）沒有提出針對性的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，觀察學(xué)生對知識的實際掌握程度可以通過課堂提問測試出來，可是一些教師卻沒有意識到課堂提問對課堂教學(xué)效果的重要意義，而是隨意的進(jìn)行課堂提問，并且提出的問題缺乏針對性，一些問題的難度過大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，而且一些問題并沒有起到連貫課堂的作用，十分不利于學(xué)生對知識的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性降低，使課堂提問沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

（三）評價方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行回答后，教師就會對學(xué)生的回答做出“正確”或“錯誤”的評價，可是這種單一的評價方式，對學(xué)生來說，是極為不利的，尤其是一些沒有自信的學(xué)生會認(rèn)為自己沒有受到應(yīng)有的重視，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上變得更加的不自信。

（四）課堂提問覆蓋面過于狹窄

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行提問時，往往只對中等以上的學(xué)生進(jìn)行提問，從而忽視了成績較差的學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致班級里成績不好的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步被打擊，使班上兩極分化的情況更加嚴(yán)重。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）精心設(shè)計，提出高質(zhì)量的問題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提出高質(zhì)量的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，鍛煉學(xué)生以下幾方面的能力：第一、發(fā)現(xiàn)問題；第二、認(rèn)知問題；第三、分析問題；第四、解決問題。舉例來說，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)在教授如何計算長方形的周長時，就可以先讓學(xué)生自己用教具擺出一個長方形來，然后在提問，“如何用不同的方法計算出長方形的周長”。

（二）啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)問

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問時，不能單純的采用單向問答的方式，而要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生主動發(fā)問，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，也使學(xué)生對知識的掌握更加牢靠。比如，教師在講授“什么數(shù)能被2整除”的時候，就可以先讓學(xué)生列舉出一些能被2整除的數(shù)，然后在層層遞進(jìn)，比如可以問“這些數(shù)的特征是什么”，然后在問“它們個位數(shù)的特點是什么”，從而到達(dá)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，改變提問形式

教師要改變單一的提問形式，增強(qiáng)師生間的互動，創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生興趣的問題處境，比如，教師在講解如何計算圓柱的表面積時，教師就可以讓學(xué)生用紙給易拉罐做一個外衣，并提出“這張紙的長是多少？”等探究性問題，從而使學(xué)生逐步掌握相關(guān)知識。

五、結(jié)束語

總之，提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，所以，教師要通過啟發(fā)教學(xué)，對學(xué)生主動提問進(jìn)行鼓勵，創(chuàng)設(shè)情景，改變提問形式，再對問題進(jìn)行精心設(shè)計，從而提出高質(zhì)量的問題，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

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