易麗芳

[摘 要：初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重要的板塊，但是長期以來其教學(xué)效果一直不是十分理想，本文主要探討初中英語詞匯教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；學(xué)習(xí)策略]

語音、語法和詞匯是英語的三大板塊，其中詞匯的掌握是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)英語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，然而許多學(xué)生對(duì)詞匯的記憶叫苦連連，這是因?yàn)闆]有掌握科學(xué)的記憶方法，多半是死記硬背的結(jié)果。新課改要求教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)策略的教授就是踐行這一要求的具體方法，教師要根據(jù)實(shí)際的需要，幫助學(xué)生找到適合自己的一些學(xué)習(xí)策略。

一、初中詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）沒有正確認(rèn)識(shí)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

這種問題的形成與師生都有關(guān)系，一方面，學(xué)生過于重視詞匯的作用，認(rèn)為靠死記硬背的掌握單詞表，就能在英語考試中取得好成績，這是因?yàn)樗麄儧]有意識(shí)到詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的日積月累的過程，總是到考試前才進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，另外，學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)只掌握文中的含義，而對(duì)于其他的含義沒有重視。另一方面，教師知識(shí)一味的強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，卻沒有對(duì)學(xué)生的具體的詞匯學(xué)習(xí)提供一些有效的指導(dǎo)方法，在這種模式下，學(xué)生不可能真正的理解詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

（二）方法死板，學(xué)習(xí)效率低

由于教師缺少對(duì)英語構(gòu)詞、語音等的教授，使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)基本上是死記硬背，沒有進(jìn)行一些構(gòu)詞或意義的歸類，脫離語境和相關(guān)的文化背景，孤立機(jī)械的單獨(dú)記憶每個(gè)詞匯，這中方法不僅記憶的難度大，而且遺忘的很快，而且還有一個(gè)重大的弊端是學(xué)生在文章中碰到記過的單詞時(shí)，由于大多數(shù)單詞都是一詞多義，他們難以確定到底是哪個(gè)意義是符合語境的，這相當(dāng)于詞匯的記憶白費(fèi)了，不能幫助他們解決實(shí)際問題。

（三）沒能及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重

教師沒有對(duì)學(xué)生講述復(fù)習(xí)和遺忘的規(guī)律，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人們的遺忘規(guī)律是先快后慢，但是大多數(shù)學(xué)生在記完一遍應(yīng)付完老師的檢查后就放到一邊，沒有及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，等過幾天再拿出來是又像新的詞匯一樣，完全沒有任何的印象。本來就因?yàn)橛⒄Z的第二語言性，不像母語那樣記起來容易一點(diǎn)，還不根據(jù)遺忘規(guī)律及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣的學(xué)習(xí)基本上是浪費(fèi)時(shí)間，沒有太大的益處。

（四）學(xué)習(xí)途徑單調(diào)

任何的教學(xué)計(jì)劃和教師教學(xué)能力都不是無懈可擊的，教師在詞匯的教授中只計(jì)劃了單一的詞匯學(xué)習(xí)途徑，即以教科書作為載體的唯一學(xué)習(xí)工具，這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中更是比比皆是，這使得學(xué)生使用其他工具書的能力低，閱讀量小，英語口語交流少，詞匯量和運(yùn)用能力都不足。

二、初中英語詞匯學(xué)習(xí)的有效策略

初中英語詞匯學(xué)習(xí)的有效策略。

1.復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)對(duì)詞匯的掌握至關(guān)重要，教師要使學(xué)生明白復(fù)習(xí)的重要性，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的規(guī)律是先快后慢。因此，在學(xué)習(xí)了新的詞匯后要及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，有些學(xué)生雖然“趁熱打鐵”的及時(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，但是后期就不再看了，這當(dāng)然也是不行的，“及時(shí)復(fù)習(xí)”并不是一勞永逸的，在后期還要注意經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師在后期也要隨機(jī)的進(jìn)行抽查，督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，正如孔夫子所說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。在記憶時(shí)提醒學(xué)生全感官參與，口手眼并用，進(jìn)而促進(jìn)記憶效果的提高。值得注意的是，一次復(fù)習(xí)的量不要太大，將任務(wù)分散，這樣可以實(shí)現(xiàn)更好的復(fù)習(xí)效果。

2.構(gòu)詞法策略

構(gòu)詞法是英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)生若可以掌握此規(guī)律，則可以更為有效的記憶單詞，不但促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)使學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)可以大致猜測(cè)其含義，因?yàn)橛⒄Z詞匯眾多，學(xué)生將所有的詞匯都掌握是不現(xiàn)實(shí)的，因此構(gòu)詞法對(duì)于學(xué)生進(jìn)行詞性和語境義的猜測(cè)十分有幫助。由于中學(xué)生的抽象概括能力還不足，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)詞法的歸類，與中文的六種造字法相比，英語只有三種構(gòu)詞法，其一為轉(zhuǎn)類法，指的是一個(gè)單詞有多個(gè)詞性，例如book在做名詞時(shí)，意思為書本，書籍，而在做動(dòng)詞時(shí)，意思則為預(yù)定；其二為合成法，指的是講幾個(gè)單詞組合在一起表達(dá)新的含義的單詞，例如up-to-date（最新式的）；三是詞綴法，單詞有詞根，加上前綴或后綴成為一個(gè)新的詞匯，常見的詞綴anti-，co/com/con-，dis-，mini-，-ist，-ion/sion/ation/ition等。

3.聯(lián)想策略

聯(lián)想是一種很好的識(shí)記方法，在眾多的英語單詞中，每一個(gè)單詞都不是單獨(dú)存在的，相互之間存在一定的關(guān)系，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的單詞網(wǎng)絡(luò)，這樣更利于學(xué)生長時(shí)間存儲(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，我們常用的聯(lián)想方法有分類聯(lián)想，例如由house聯(lián)想到bedroom，kitchen，bathroom，sitting room等；詞性聯(lián)想，例如contain聯(lián)想到maintain，sustain，retain等；發(fā)音聯(lián)想，例如bear與bare，sail與sale，principal與principle等。

4.使用詞典策略

詞典是英語學(xué)習(xí)的重要的工具書，只要有需要幫助的都可以聽過查閱詞典解決，而且詞典不僅可以提供詞匯的基本含義，同時(shí)還會(huì)包括單詞的詞性、詞源、用法、常見短語搭配、近反義詞、使用例句等一系列的相關(guān)內(nèi)容，但是一些學(xué)生不會(huì)正確運(yùn)用。因此教師要教會(huì)學(xué)生使用工具書，在進(jìn)行單詞查詢時(shí)，除了對(duì)其基本含義和發(fā)音進(jìn)行熟悉外，還應(yīng)當(dāng)注意其用法、近反義詞、常用搭配等；其次，在深入學(xué)習(xí)的前提下，應(yīng)該適應(yīng)從英漢詞典到英語詞典的轉(zhuǎn)換。

綜上所述，在當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)中，仍然還存在一些急需解決的問題，嚴(yán)重影響著初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)當(dāng)嘗試采用新的方法促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)有效率的提高，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些詞匯學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的正確方法。

參考文獻(xiàn)

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