楊麗

[摘 要：全身反應(yīng)法是20世紀一種新興起的教育教學(xué)方式，其最為主要的就是以學(xué)生的參與度以及進行學(xué)生的基本肢體語言的訓(xùn)練作為主要手段，通過肢體語言與學(xué)生動作之間的協(xié)調(diào)度來進行英語語言的教學(xué)。這種教學(xué)方式能夠有效的進行形象思維的訓(xùn)練，同時還能夠進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，繼而有效的減少在語言學(xué)習(xí)的過程中由于學(xué)習(xí)者心理壓力過大而導(dǎo)致的各種效率低下的問題。本文主要介紹全身反應(yīng)法的特點及其在英語教學(xué)中應(yīng)用和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法；初中英語教學(xué)；探討]

一、引言

英語作為全世界的通用語言，在國際交流中發(fā)揮著越來越重要的地位，同時，我國對于英語學(xué)習(xí)的重視也在逐年上升，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語能力也已經(jīng)成為了每個家長的愿望。在當(dāng)前初中階段，往往出現(xiàn)一種讀寫能力強于聽說能力的現(xiàn)狀，因此對初中生進行英語聽說能力的培養(yǎng)能夠有效的進行高年級段英語學(xué)習(xí)的銜接。本文主要研究內(nèi)容就是利用全身反應(yīng)法進行授課，探索全身反應(yīng)法在初中英語課堂中的應(yīng)用，并就有效提升初中生英語能力進行深化探究。

二、全身反應(yīng)法概述

全身反應(yīng)法（Total Physical-Response，簡稱TPR），其也被稱作是全身反映教學(xué)策略，是由美國加州圣約瑟大學(xué)的心理教授首先提出，并結(jié)合以心理學(xué)相關(guān)理論以及其他各種相關(guān)的學(xué)科理論所提出的一種語言教學(xué)方式。全身反應(yīng)法教學(xué)的主要內(nèi)容就是通過將身體與語言進行協(xié)調(diào)，通過左右腦之間的相互合作，建立一種完善的語言思維方式，繼而達到高效學(xué)習(xí)語言的目的。其具體的措施就是當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到一個相應(yīng)的指令時，就要通過身體及時對指令做出反應(yīng)，使得聽者能夠逐漸的通過聽和做來建立起語言能力。

三、全身反應(yīng)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)原則

首先就是要加強對于學(xué)生聽力方面的具體訓(xùn)練，由于人的理解能力的培養(yǎng)要由于其他能力的培養(yǎng)，因此TPR教學(xué)方式主要就是對于學(xué)生的聽力進行提升，在聽力提升的基礎(chǔ)上，再有針對性的進行口語能力的培養(yǎng)。就當(dāng)前初中生英語水平的調(diào)研情況來看，初中生的英語聽力水平普遍較差，因此為了能夠有效的提升初中生的聽力水平，教師可以從聽力習(xí)題中進行針對性的選擇，主要是選擇更加能夠進行聽力技巧訓(xùn)練的題目，同時還要選擇具有預(yù)壓和詞匯應(yīng)用的聽力習(xí)題進行訓(xùn)練。其次就是教師要能夠通過自身的動作進行相應(yīng)思想的表達，在學(xué)習(xí)新詞匯中，教師要通過各種指令的發(fā)出使得學(xué)生能夠及時對教師的英文指令進行執(zhí)行，繼而在掌握英語詞匯的同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）具體教學(xué)

詞匯是英語教學(xué)的關(guān)鍵性所在。學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程主要先接受能夠引起感官刺激的知識，進而對于教師的行為以及教授的知識進行學(xué)習(xí)與模仿。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意這一點，將相應(yīng)的詞匯通過肢體語言進行塑造，使得學(xué)生在視覺接收到刺激的同時能夠?qū)處熯M行模仿，從視覺、聽覺以及行為三方面加強記憶，繼而能夠達到學(xué)習(xí)詞匯的目的。例如：對于一些主題相關(guān)的詞匯，用TPR教學(xué)法來教學(xué)，會使枯燥的單詞記憶變得簡單。比如講以“restaurant”為主體的單元，里面會有一些關(guān)于食物，餐具，點餐等方面的詞匯。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬在餐館用餐，有人扮顧客，有人扮服務(wù)生，并輔以一定動作來給學(xué)生示范含義，學(xué)生就會很容易理解。

四、全身反應(yīng)法在教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）減少壓力，主動學(xué)習(xí)

眾所周知，過度的學(xué)習(xí)壓力勢必會對學(xué)生的心里產(chǎn)生一定的消極影響，使得學(xué)生可能會由于各種不良心理因素的出現(xiàn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的下降。語言學(xué)習(xí)者可能都會有一個共同的經(jīng)歷，就是當(dāng)學(xué)習(xí)壓力過大時，其學(xué)習(xí)效率就越低。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分的給學(xué)生進行減壓，尤其是處于初升高這一階段的學(xué)生而言，TPR教學(xué)模式的合理運用就鞥能夠有效的發(fā)揮出這種作用。TPR教學(xué)法能夠?qū)⒛繕苏Z言的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的行為進行極好的融合，同時還能夠使得學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)性的行為，而不是一種被迫性的行為，這種自然而輕松的方式幫助學(xué)生充分地理解英語、學(xué)會用英語進行交流。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

TPR教學(xué)法注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它充分利用學(xué)生的形象記憶和無意記憶，使學(xué)生在各種活動中，在反復(fù)的練習(xí)中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，在不知不覺中學(xué)到知識。學(xué)生們表現(xiàn)得積極和活躍，沒有了反面情緒，大多數(shù)同學(xué)都非常踴躍地參加活動，并且全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）快樂的教學(xué)模式

讓學(xué)生能夠在英語的學(xué)習(xí)過程中感受到快樂的存在，進而使得學(xué)生能夠在一種愉快、輕松的氛圍中進行英語語言的學(xué)習(xí)，通過全身反應(yīng)法的教學(xué)方式，教師能夠不給學(xué)生更多的壓力，繼而使得學(xué)生能夠寓教于樂，極大地增強了學(xué)生的自信心，在課堂上沒有否定和批評，更多的是教師對于學(xué)生的鼓勵和督促，繼而使得學(xué)生能夠?qū)τ谧陨淼膶W(xué)習(xí)能力予以肯定，具有極強的發(fā)展空間。

五、結(jié)束語

全身反應(yīng)法（TPR），主要是能夠在教學(xué)過程中極大的解決一些問題，并能夠使得學(xué)習(xí)者通過此種方式更快的掌握好所學(xué)的知識。在初中英語教學(xué)的過程中，運用全身反應(yīng)法進行英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠有效的提升學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，繼而達到事半功倍的效果。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中通過各種方式的靈活運用，使得在遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律上進行相應(yīng)的教學(xué)時間，讓學(xué)生能夠在愉快的氣氛中進行學(xué)習(xí)，繼而使得學(xué)生的英語能力得到全面的發(fā)展。

參考文獻

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