熊玉蘭

摘要：對于英語課程來說，基礎(chǔ)教育階段的最主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的語言綜合運(yùn)用能力。那么在九年級階段的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)占了很大一部分的比例，在復(fù)習(xí)的過程中，我們對于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是多元的，其中要包括聽說讀寫四個方面的能力培養(yǎng)，同時，要注重提高學(xué)生們的思維品質(zhì)，要幫助學(xué)生提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而完善自我，更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：九年級階段;英語學(xué)習(xí);綜合語言運(yùn)用能力;核心素養(yǎng)

一、要將能力培養(yǎng)融入到知識的傳授當(dāng)中。

在當(dāng)今的時代中，無論是考試還是日常的工作，對于學(xué)生們的能力要求都是越來越高的，傳統(tǒng)的知識傳授方式已經(jīng)逐漸的顯露出弊端，教師們在開展教學(xué)活動的過程中，不能再僅僅以知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生們增加自己的基礎(chǔ)知識積累為主要目標(biāo)，而要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略，要將學(xué)生能力培養(yǎng)作為重要標(biāo)準(zhǔn)，同時，加強(qiáng)對學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生自身能夠具備適應(yīng)社會的素質(zhì)。這就要求教師在開展教學(xué)活動的過程中，能夠適當(dāng)?shù)膶⒛芰ε囵B(yǎng)融入到日常教學(xué)活動中。對于九年級階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)能力，雖然九年級階段學(xué)生們已經(jīng)跨入了復(fù)習(xí)階段，但是聽說讀寫能力絕不能夠退居二線，仍然要作為英語教學(xué)的重頭戲。對于英語學(xué)習(xí)來說，閱讀是提升學(xué)生們的各方面能力的最佳途徑，同時，也是積累的重要渠道。所以，針對這種情況，教師就可以在課堂上有意識的插入“五分鐘閱讀”環(huán)節(jié)，在開展課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生們利用這五分鐘的時間進(jìn)行閱讀，那么對于閱讀的材料，由于學(xué)生們學(xué)習(xí)的壓力比較大，學(xué)習(xí)的時間也比較緊迫，他們可能無心去進(jìn)行細(xì)細(xì)的篩選，所以，教師就可以選擇一些比較優(yōu)秀的期刊，像英語報紙《Teens》，這個報紙的難度也比較適合九年級階段的學(xué)生，另外，閱讀需要長期的積累，通過這種方式，讓學(xué)生們利用課前五分鐘的時間，一方面減小了學(xué)生們的壓力，另一方面，加強(qiáng)了語言輸入，也幫助學(xué)生們積累了素材，提高了自身的閱讀能力。

二、立足于語篇，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練。

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)要素，是指在一定的情境中，學(xué)生們進(jìn)行聽說讀寫看等多種方式進(jìn)行理解和溝通的方式，在九年級階段的學(xué)習(xí)的過程中，教師要夯實學(xué)生們的語言基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是最為基礎(chǔ)的部分，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們引導(dǎo)學(xué)生們掌握詞匯的方式往往就是不停的背，學(xué)生們對于詞匯的掌握過于的死板，而且很容易遺忘。詞匯的記憶不能夠脫離于語篇，對于九年級的復(fù)習(xí)階段，詞匯的記憶不能夠孤立的進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生們具備一定的詞匯引申能力，這就需要教師們引導(dǎo)學(xué)生們將語篇與單詞的掌握相結(jié)合，采用多樣性的針對性訓(xùn)練。在語篇中往往有具體的語境，同時也可以幫助學(xué)生們進(jìn)行豐富的猜測和推測，使得詞匯的內(nèi)容更加的豐富，學(xué)生們掌握一些詞匯的同時，理解掌握相關(guān)詞匯的應(yīng)用。這樣一來，學(xué)生們對于詞匯的掌握也能夠更加的深刻，對于詞匯的記憶也不再是死板的，可以靈活的加以應(yīng)用，從而提高學(xué)生們的語言綜合運(yùn)用能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)教材中的文章“robot”這部分的內(nèi)容時，教師就可以加上其他的輔助語篇，然后設(shè)計出一個具體的表格，讓學(xué)生們進(jìn)行填寫，通過這種方式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時，也增加了學(xué)生們的知識儲備，幫助學(xué)生提高自身的語言運(yùn)用能力。

三、增加問題引入，加強(qiáng)對學(xué)生們的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

思維品質(zhì)是學(xué)生們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，是指學(xué)生們的思維方面的敏捷程度，同時也是學(xué)生們的邏輯性的綜合體現(xiàn)，主要包括學(xué)生們的觀察與分析能力，比較能力，歸納和建構(gòu)能力以及批判創(chuàng)新能力。這些能力都是學(xué)生們所必須要具備的能力，是學(xué)生們的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，也要善于利用問題，在課堂上進(jìn)行設(shè)疑，從而加強(qiáng)對學(xué)生們的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們欣賞“格列佛游記”這部分內(nèi)容時，教師就可以提出疑問讓學(xué)生們進(jìn)行思考，“If you were Gulliver， what would you do？”“If you met someone from Lilliputian， what would you say to them？”通過這種方式，讓學(xué)生們對具體的問題進(jìn)行探究，加強(qiáng)對學(xué)生們的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

總結(jié)來說，對于九年級的學(xué)生來說，他們即將面臨中考，中考是對學(xué)生們的語言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行檢測的一個渠道，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，就要抓住學(xué)生們的短板，在有限的時間內(nèi)，查漏補(bǔ)缺，利用好時間，幫助學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，同時，在復(fù)習(xí)的過程中，提高自身的英語學(xué)習(xí)能力，更加深入的將自己所掌握的英語知識進(jìn)行框架的構(gòu)建，在使用的過程中可以輕松的提取，從而提高學(xué)生們的語言綜合運(yùn)用能力，同時也可以更好的應(yīng)對中考。

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