曹利菊

2004年由教育部發(fā)起、國(guó)家開放大學(xué)（原中央廣播電視大學(xué)）具體實(shí)施“一村一名大學(xué)生”培養(yǎng)計(jì)劃，為全國(guó)各地農(nóng)村培養(yǎng)了一大批“留得住、用得上、干得好”的農(nóng)村實(shí)用人才和致富帶頭人。為了繼續(xù)推進(jìn)這一項(xiàng)目，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的需要，國(guó)家開放大學(xué)于2016年在“一村一”培養(yǎng)計(jì)劃中的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中增設(shè)了農(nóng)村電商方向，目的是要為農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展培育相應(yīng)的人才，或是為從事農(nóng)村電商活動(dòng)的人員提供相應(yīng)的智力支持。

習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中從發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略高度出發(fā)，把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為提高和改善民生水平、加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理的重要舉措，要求“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”，并且提出要“辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育”。在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略指導(dǎo)下，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育作為當(dāng)前普遍存在的兩種教育形態(tài)，各有所長(zhǎng)，在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人分別發(fā)揮各自的作用。隨著技術(shù)的推動(dòng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，兩種教育形態(tài)在教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)方法兩方面逐步形成了互補(bǔ)及融合的態(tài)勢(shì)，尤其是一些實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)，如電子商務(wù)專業(yè)等，兩種教育形態(tài)的融合顯得更加明顯。本文以國(guó)開農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理農(nóng)村電商專業(yè)為例，從教學(xué)的角度探討的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合，并以教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)過程落實(shí)為路徑，對(duì)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合進(jìn)行了探討。

概述

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的概念

按照《教育大辭典》的解釋，學(xué)歷教育是指：對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的初等教育、中等教育、高等教育的總稱，畢業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)位或?qū)W歷證書。具體來看，我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)制體系規(guī)定的學(xué)段有初等、中等和高等三個(gè)基本學(xué)段。經(jīng)教育部批準(zhǔn)的民辦院校、具有學(xué)歷招生資格的院校，包括普通高等教育、自考、成人教育、廣播電視大學(xué)等系列教育，國(guó)家承認(rèn)其畢業(yè)證書，都屬于學(xué)歷教育。

郭文奇（2002）在《非學(xué)歷教育定位問題研究》中指出非學(xué)歷教育是指：根據(jù)各種實(shí)際需求而進(jìn)行的教學(xué)形式（學(xué)歷教育以外的），主要有崗位培訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)和各種層次、行業(yè)的繼續(xù)教育，以及各種內(nèi)容在內(nèi)的中短期培訓(xùn)。

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的特征

從上述的概念中可以看到，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的主要區(qū)別在于“歷”，學(xué)歷教育中的“歷”表示學(xué)習(xí)的“歷程”，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程與學(xué)習(xí)的過程，有一定的過程性，依據(jù)于過程性，使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)框架。非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)歷程較短，通常是學(xué)習(xí)者基于自身發(fā)展需要而主動(dòng)選擇的學(xué)習(xí)，更加突出“實(shí)用性”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果，因此，與學(xué)歷教育學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性相比，非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)則顯示出其“碎片化”的特征，這與當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于學(xué)歷教育的要求不謀而合。但我們也可以看到，非學(xué)歷教育的知識(shí)傳播是將學(xué)歷教育中系統(tǒng)化的知識(shí)進(jìn)行拆分，而脫離系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)支撐的碎片化學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)前瞻性展望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。

綜上所述，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育在教學(xué)方面有著緊密的聯(lián)系，因此，有必要對(duì)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育在教學(xué)方面的融合進(jìn)行研究。

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合的研究現(xiàn)狀

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“學(xué)歷教育”“非學(xué)歷教育”“融合”或“溝通”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索到1988～2016.10間論文共18篇，以“學(xué)歷教育”“非學(xué)歷教育”等為關(guān)鍵詞，則檢索到1988～2016.10間論文等為821篇。通過查閱文獻(xiàn)和分析，我們發(fā)現(xiàn)所有文獻(xiàn)都體現(xiàn)出三個(gè)主要特征：一是突出了發(fā)展非學(xué)歷教育的意義、作用和政策取向，未對(duì)具體融合的措施進(jìn)行深入討論；二是2006年后對(duì)于學(xué)歷和非學(xué)歷教育的融合研究多數(shù)是基于廣播電視大學(xué)的實(shí)踐；三是少有從教學(xué)角度出發(fā)，以教育資源、教學(xué)方法融合為研究主題，展開學(xué)歷和非學(xué)歷融合的研究。根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，學(xué)歷與非學(xué)歷教育融合研究的主要有以下幾個(gè)方面：

有的學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的區(qū)別上，試圖從兩者的區(qū)別這一角度，找到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育架構(gòu)的橋梁。如謝瑞霞（2012）認(rèn)為非學(xué)歷教育有別于學(xué)歷教育，是源發(fā)于社會(huì)性需求的一種教育模式，包正樺（2015）進(jìn)一步從需求角度區(qū)分了學(xué)歷和非學(xué)歷教育的模式，指出了非學(xué)歷教育已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，呈現(xiàn)出多樣化、靈活性等特征。這部分學(xué)者從需求角度出發(fā)，對(duì)學(xué)歷與非學(xué)歷教育的區(qū)別有清晰的認(rèn)識(shí)，并從政策角度和“學(xué)歷+技能”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變角度，提出學(xué)歷與非學(xué)歷融合的可能性。

有的學(xué)者基于非學(xué)歷教育研究文獻(xiàn)的缺失，試圖從實(shí)踐中找到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合的具體經(jīng)驗(yàn)，基于此思路，這些學(xué)者對(duì)已有的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，得到一些有益的結(jié)論，其中一些學(xué)者認(rèn)為發(fā)揮高校科研和學(xué)科優(yōu)勢(shì)是融合的關(guān)鍵，劉杰（2015）等人認(rèn)為要發(fā)揮好高校教學(xué)科研綜合實(shí)力的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)非學(xué)歷教育的發(fā)展，另一些學(xué)者比較充分地認(rèn)識(shí)到了非學(xué)歷教育的社會(huì)性，在不排除理論基礎(chǔ)的前提下，更關(guān)注如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合，比如在教學(xué)方法和策略上的改進(jìn)（黃洵，2011），在“學(xué)歷+技能”的教學(xué)模式方面進(jìn)行改進(jìn)，引入職業(yè)證書形式（陳桂興等，2012）。

綜上所述，學(xué)者們的研究成果基本厘清了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的差異，在如何推進(jìn)非學(xué)歷教育發(fā)展上，更多的是從宏觀政策角度，提出了加快思想觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)歷+技能、引入職業(yè)證書等等措施，忽視了學(xué)歷與非學(xué)歷教育融合的關(guān)鍵在于如何適應(yīng)教育需求的變化，即教育內(nèi)容的變化，即如何把系統(tǒng)的理論知識(shí)進(jìn)行重新整合，符合非學(xué)歷教育知識(shí)需求的碎片化、時(shí)效化、短期化等特征，從目前的文獻(xiàn)資料來看，還沒有把兩者教育資源有效融合的研究成果，這一缺憾在實(shí)踐中體現(xiàn)為“我國(guó)目前非學(xué)歷教育的實(shí)際情況是絕大多數(shù)移植學(xué)歷教育，多數(shù)都停留在知識(shí)傳授階段，理論講授還是較多?！保▽O愛玲，2014）

隨著非學(xué)歷教育的快速發(fā)展，有必要化解如此尷尬的局面，并拓展對(duì)非學(xué)歷教育的社會(huì)性的界定（不能僅僅把技能作為社會(huì)屬性的全部?jī)?nèi)涵），加快學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育資源的融合研究。

基于教學(xué)的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合路徑

教育的首要問題是培養(yǎng)什么樣的人，學(xué)歷教育是從各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等方面來回答這個(gè)問題；非學(xué)歷教育則是從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩方面來回答這個(gè)問題。教學(xué)是落實(shí)“培養(yǎng)什么人”這個(gè)教育目標(biāo)的具體方法與手段，也是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，從教學(xué)出發(fā)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為根本點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合路徑的探討，具體有以下幾個(gè)方面：

以教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?/p>

教學(xué)是涉及“教”與“學(xué)”兩個(gè)過程，對(duì)應(yīng)“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)主體。當(dāng)前無論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都是以“教”為主，以“教師”為中心，以傳授知識(shí)為主的教學(xué)，這種教學(xué)觀念忽視了“學(xué)”的過程和“學(xué)生”這個(gè)主體，因此教學(xué)效果不明顯。盡管非學(xué)歷教育的教學(xué)活動(dòng)開展的最初原因是為了滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于既有教學(xué)觀念的影響，距離完全滿足學(xué)生的需求還有一定的差距。造成這種情況的根本原因就是教師的教學(xué)觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)，沒有跟上時(shí)代的發(fā)展。因此，在兩種類型的教學(xué)過程中，要想取得好的教學(xué)效果，就要將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的滿足放在首位，在農(nóng)村電商專業(yè)的授課及輔導(dǎo)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是準(zhǔn)備從事電商行業(yè)，有的同學(xué)在電商經(jīng)營(yíng)方面則小有成就，作為教師更是要注意到學(xué)生的需求并提供給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法與資源并對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于準(zhǔn)備從事電商行業(yè)的同學(xué)來說，除了要傳授其相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)之外，還要引導(dǎo)其進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃；對(duì)于小有成就的學(xué)員來說，應(yīng)為其分析當(dāng)前其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的問題及難點(diǎn)，并引導(dǎo)其履行相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任等。

總的來說，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從學(xué)生的需求出發(fā)來開展教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在其所從事的電商行業(yè)中有所收獲、有所提升，進(jìn)而實(shí)施當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展戰(zhàn)略。

以教學(xué)資源建設(shè)為主要途徑

教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教育的主要途徑，在以學(xué)生需求為中心的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的資源應(yīng)遵循共建共享的原則來進(jìn)行構(gòu)建，即所構(gòu)建的教學(xué)資源既符合學(xué)歷教育中系統(tǒng)化的知識(shí)體系，又符合非學(xué)歷教育中碎片化的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用需求。農(nóng)村電商專業(yè)的課程在構(gòu)建教學(xué)資源時(shí)，就遵循了共享的基本原則，即既能滿足學(xué)歷教育的教學(xué)需要，同時(shí)也可以滿足非學(xué)歷教育的需要。

課題組成員從專業(yè)計(jì)劃中遴選出一些課程，這些課程既在專業(yè)中比較重要，同時(shí)又是實(shí)用性較強(qiáng)的課程，如《網(wǎng)上開店》《農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷理論與實(shí)務(wù)》《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》《電商案例分析》《網(wǎng)店美工》《電商法律與法規(guī)》等課程。以上課程，我們按照學(xué)歷教育的要求構(gòu)建了完整的教學(xué)資源，在構(gòu)建學(xué)歷的教學(xué)資源時(shí)，對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，尋找對(duì)于非學(xué)歷教育中那些時(shí)效性、實(shí)操性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基于移動(dòng)智能終端的學(xué)習(xí)資源建設(shè)。通過課程組的努力，一方面我們對(duì)農(nóng)村電商專業(yè)進(jìn)行了座談，了解其在從事電商行業(yè)時(shí)需要的知識(shí)與指導(dǎo)；另一方面我們對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理。在資源制作方面，充分考慮到學(xué)生的需要與專業(yè)知識(shí)的共通性，在共建共享的原則指導(dǎo)下，從上述課程中梳理出并錄制《網(wǎng)上開店基礎(chǔ)》《網(wǎng)站美工》《內(nèi)容營(yíng)銷》《社區(qū)（群）營(yíng)銷》《網(wǎng)店定位和市場(chǎng)分析》《數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)》《農(nóng)村電商案例分析》《農(nóng)村電商發(fā)展》《互聯(lián)網(wǎng)金融服務(wù)農(nóng)村電商》和《電商法律基礎(chǔ)》等10個(gè)系列100多節(jié)微課。這些微課資源不僅僅是農(nóng)村電商學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)整合為“農(nóng)村電商”專題向社會(huì)供應(yīng)。在共建共享原則下，依托于專業(yè)系統(tǒng)性，制作出的資源不僅在學(xué)歷教育中得到學(xué)生認(rèn)可，在非學(xué)歷教育中也受到了廣泛好評(píng)。

以教學(xué)過程落實(shí)為抓手

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)資源的制作最終都是通過教學(xué)過程的落實(shí)來完成教育的最終目標(biāo)的。教學(xué)本身是具有過程性的，即教的過程和學(xué)的過程，對(duì)應(yīng)著教師與學(xué)生兩個(gè)主體。教的過程直接會(huì)影響到學(xué)的效果。因此，在學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育融合路徑的探討中，課題級(jí)通過研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的落實(shí)中很重要的一個(gè)方面是教學(xué)方法。眾所周知，非學(xué)歷教育的教學(xué)效果相比于學(xué)歷教育而言要更加有效一些，其根本原因之一就是其教學(xué)方法的不同。在農(nóng)村電商專業(yè)的教學(xué)過程中，充分借鑒了非學(xué)歷教育中的授課方式，以專業(yè)課中的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程為例，除了提供傳統(tǒng)的面授課之外，我們還嘗試使用非學(xué)歷教育中職業(yè)培訓(xùn)的方式來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)務(wù)中比較重要的內(nèi)容營(yíng)銷進(jìn)行《互聯(lián)網(wǎng)思維下的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷及內(nèi)容營(yíng)銷》專題的授課。課后通過對(duì)學(xué)生電話采訪、訪談等方式了解學(xué)生對(duì)授課的滿意度，并且發(fā)現(xiàn)滿意度較高，而且學(xué)生希望這類結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)的專題授課可以盡量增加，這樣的課程對(duì)他們從事電商活動(dòng)的啟發(fā)很大。

此外，結(jié)合國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，在農(nóng)村電商的教學(xué)中，采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式來進(jìn)行依托于平臺(tái)的課程教學(xué)，這既是電大系統(tǒng)開展遠(yuǎn)程開放教育的特色之一，也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化需求的結(jié)果。

結(jié)語

學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育作為目前兩種普遍存在的教育類型，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才供給做出了巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合在教育發(fā)展的趨勢(shì)中是必然的。本文主要是從教學(xué)角度來進(jìn)行兩者融合的探討，而隨著教育技術(shù)的不斷應(yīng)用與發(fā)展，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育在教學(xué)方面可進(jìn)行更有深度的融合。

基金項(xiàng)目：2017年度浙江廣播電視大學(xué)科學(xué)研究課題規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：XKT-17G01 ）