邱斌 張海金

摘要：五大發(fā)展理念是黨的十八屆五中全會提出的重大指導(dǎo)思想，不僅統(tǒng)領(lǐng)了“十三五”時期教育事業(yè)發(fā)展全局，也引領(lǐng)著課堂教學(xué)的健康發(fā)展。在五大發(fā)展理念引領(lǐng)下，教師要實現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，使課堂教學(xué)永葆生機與活力；實現(xiàn)課堂教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，使課堂教學(xué)保持平衡與和諧；實現(xiàn)課堂教學(xué)綠色發(fā)展，使課堂教學(xué)飽含美麗與幸福；實現(xiàn)課堂教學(xué)開放發(fā)展，使課堂教學(xué)充滿無限與包容；實現(xiàn)課堂教學(xué)共享發(fā)展，使課堂教學(xué)彰顯公平與關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：五大發(fā)展理念；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）02-0037-04

黨的十八屆五中全會提出，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹立并切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。當(dāng)前，中國教育界正在經(jīng)歷一場以核心素養(yǎng)為根本指向的深刻變革，課堂教學(xué)也隨之進入教育新時代，如何實現(xiàn)教學(xué)思維、教學(xué)模式、師生關(guān)系、教學(xué)評價、教學(xué)資源等方面與核心素養(yǎng)改革的完美對接成為當(dāng)下亟待解決的教學(xué)難題。五大發(fā)展理念“融整體性、全面性、協(xié)調(diào)性、平衡性、包容性、互動性、持續(xù)性于一體”[1]，統(tǒng)領(lǐng)著我國社會發(fā)展的全局，對于破解當(dāng)前課堂教學(xué)難題，具有指導(dǎo)作用。

一、創(chuàng)新發(fā)展：使課堂教學(xué)永葆生機與活力習(xí)近平總書記指出“惟改革者進，惟創(chuàng)新者強，惟改革創(chuàng)新者勝”。作為五大發(fā)展理念之首的創(chuàng)新理念，不僅是引領(lǐng)社會發(fā)展的第一動力，也是引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的核心力量。沒有改革，教育就會停滯不前；沒有創(chuàng)新，課堂教學(xué)就沒有生命。改革創(chuàng)新只有進行時，沒有完成時。我們只有不斷對課堂教學(xué)進行改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變舊思想，打破舊思維，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效，讓課堂教學(xué)永葆生機與活力。在創(chuàng)新發(fā)展理念的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)評價、教學(xué)資源這五個方面的內(nèi)容。

從教學(xué)理念來看，教師要實現(xiàn)由自我中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，由教材中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)中心，由單向灌輸轉(zhuǎn)向互動生成，由重理論、輕實踐轉(zhuǎn)向理論與實踐并重，關(guān)注學(xué)生動手操作能力、解決實際問題能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

從教學(xué)方法來看，教師要實現(xiàn)由傳統(tǒng)的單向輸入向雙向輸入轉(zhuǎn)變；改變以往教師“一言堂”的做法，逐漸將課堂塑造成師生共生的“多言堂”；由以知識傳授為指向的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成以思維啟迪為指向的問題啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力；教師要注意情境教學(xué)、活動教學(xué)、體驗教學(xué)與案例教學(xué)的綜合運用，在課堂上設(shè)置各種各樣的教學(xué)情境，模擬社會實際，讓學(xué)生在真實的情境中，開展自主、合作、探究活動，培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜社會情境解決實際問題的能力。

從教學(xué)評價來看，一是要實現(xiàn)評價方式多元化。教師的評價要由總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向階段性評價，由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價，由以“求同”為指向的“標準化評價”轉(zhuǎn)向以“求異”為指向的“差別化評價”，由唯定量評價的傾向轉(zhuǎn)向定量評價與定性評價相結(jié)合，由唯紙筆測驗評價的傾向轉(zhuǎn)向紙筆測驗評價與實踐活動評價相結(jié)合，由唯他人評價的傾向轉(zhuǎn)向他人評價與自我評價相結(jié)合。二是要實現(xiàn)評價主體多元化，打破教師的壟斷地位，建構(gòu)學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價、社會評價“四位一體”的課堂教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮多元教學(xué)主體評價功能，力求做到對課堂教學(xué)的立體、系統(tǒng)、全方位評價。三是要特別注意“元評價”手段的運用。元評價就是指對評價方式本身的評價，這是在課堂教學(xué)評價過程中特別容易忽視的一點。教育評價主體要善于使用“元評價”手段，根據(jù)社會潮流、教育理念、課程改革、教材變化、學(xué)情變化不斷對課堂教學(xué)評價體系進行調(diào)整和完善。

從師生關(guān)系來看，教師一方面要構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生平等對話、民主對話、和諧對話，真正將“話語權(quán)”“發(fā)展權(quán)”歸還學(xué)生，及時進行評價反饋以改進課堂教學(xué)；另一方面要善于轉(zhuǎn)變角色，不僅要扮演“主導(dǎo)者”與“傳授者”，更要扮演“合作者”與“學(xué)習(xí)者”，真正實現(xiàn)教學(xué)相生、教學(xué)相長。

從教學(xué)資源來看，教師要善于對教科書、教輔資料、多媒體設(shè)備等資源進行創(chuàng)新改造，將其創(chuàng)造性地運用于課堂教學(xué)中；積極探索開發(fā)校外資源、校本資源，拓展課堂教學(xué)空間，彌補現(xiàn)有資源的不足；積極運用新型教學(xué)載體，如QQ、微信、慕課、微課、微博等，拓展教學(xué)資源，拓寬教學(xué)空間。

二、協(xié)調(diào)發(fā)展：使課堂教學(xué)保持平衡與和諧協(xié)調(diào)不僅是社會持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求，也是課堂教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求?！皡f(xié)調(diào)是客觀事物發(fā)展內(nèi)部各個部分及其相互關(guān)系的一種平衡和諧狀態(tài)?！盵2]協(xié)調(diào)過程本質(zhì)上是處理關(guān)系的過程，統(tǒng)籌兼顧是協(xié)調(diào)的方法，平衡和諧是協(xié)調(diào)的結(jié)果。課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展實際上就是教師運用統(tǒng)籌兼顧的方法，處理好不同課程之間的關(guān)系、教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，達成平衡和諧教學(xué)生態(tài)的過程。

在以知識傳授為核心的應(yīng)試教育和以求職就業(yè)為導(dǎo)向的功利教育的雙重影響下，學(xué)校教育出現(xiàn)了非專業(yè)課、選修課、實踐課淪落成“副科”，甚至取消開設(shè)，核心課程、專業(yè)課程不突出的現(xiàn)象，這對課堂教學(xué)的平衡協(xié)調(diào)、學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展顯然是非常不利的。因此，學(xué)校教育的協(xié)調(diào)發(fā)展要協(xié)調(diào)好專業(yè)課程與非專業(yè)課程、必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程、學(xué)科課程與經(jīng)驗課程之間的關(guān)系，從整體上統(tǒng)籌兼顧，分清主次，合理安排教學(xué)順序、分配課時，實現(xiàn)核心知識與泛學(xué)科知識、理論知識與實踐能力、理論講授與自主生成之間的平衡和諧。

在核心素養(yǎng)教育的大背景下，韓震教授指出教師應(yīng)該成為積極主動的學(xué)習(xí)者、有行動能力的學(xué)習(xí)者、有合作能力的學(xué)習(xí)者、有創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者、有反思能力的學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。[3]教師一方面要在遵循民主、平等、尊重原則的基礎(chǔ)上，扮演好“合作者”“促進者”“學(xué)習(xí)者”角色，做學(xué)生的“知心人”和“貼心人”；另一方面要認識到學(xué)生素質(zhì)參差不齊的客觀學(xué)情，把握整體與部分、共性與個性的辯證統(tǒng)一，統(tǒng)籌全局和共性，兼顧局部和個性，全面而不失重點，尊重學(xué)生個性，因材施教，關(guān)注每一個學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)前，無論是課程體系，還是學(xué)生學(xué)情都在快速地變化發(fā)展。這就要求教師在統(tǒng)籌課程、協(xié)調(diào)關(guān)系的過程中，把握動態(tài)性原則和實際性原則，根據(jù)實際情況不斷調(diào)整課程順序、比例，協(xié)調(diào)師生關(guān)系、生生關(guān)系，在動態(tài)的課堂協(xié)調(diào)中把握課堂的平衡，保證學(xué)生的健康成長。

三、綠色發(fā)展：使課堂教學(xué)飽含美麗與幸福綠色是實現(xiàn)社會永續(xù)發(fā)展的必要條件，也是人民對美好生活追求的重要體現(xiàn)。我們以綠色發(fā)展理念引領(lǐng)課堂教學(xué)不僅是實現(xiàn)教育事業(yè)永續(xù)發(fā)展的必要條件，也是實現(xiàn)生命教育、人本教育、幸福教育的必然要求。課堂教學(xué)的綠色發(fā)展，不僅要求我們在課堂教學(xué)中滲透生態(tài)文明教學(xué)，建構(gòu)“美麗課堂”，也要求我們營造綠色教學(xué)生態(tài)，提升課堂教學(xué)的幸福指數(shù)。

狹義的綠色就是指大自然的顏色，代表著純天然、原生態(tài)。人與自然的關(guān)系是人類要處理好的基本關(guān)系之一。道家思想便強調(diào)“人法地，地法天，天法道，道法自然”，自此衍生出了“天人合一”和“道法自然”等處事原則。習(xí)近平總書記自十八大以來陸續(xù)提出了“綠水青山就是金山銀山”與“像愛護眼睛一樣愛護環(huán)境”等可持續(xù)發(fā)展理念，建設(shè)生態(tài)文明、共享綠水藍天、實現(xiàn)與自然和諧相處已成為全社會共識。因此，課堂教學(xué)中滲透生態(tài)文明教學(xué)勢在必行。

開展生態(tài)文明教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容和形式兩個方面著手：一是內(nèi)容滲透。教師在教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容講授、課程作業(yè)、教學(xué)評價各環(huán)節(jié)都要滲透生態(tài)文明理論知識，融入生態(tài)文明事實案例，舉辦綠色主題實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生保護自然、愛護環(huán)境的生態(tài)意識，讓學(xué)生真正學(xué)會與自然和諧相處。二是形式滲透。形式主要是指教學(xué)載體的綠色生態(tài)可持續(xù)。如，舊書籍的回收利用、無塵粉筆的使用、生活垃圾的分類回收、無紙化教學(xué)等。

廣義的綠色泛指正面、真實、愉悅、幸福，引申到課堂教學(xué)中，就是遵循教學(xué)規(guī)律，傳播社會正能量，營造綠色教學(xué)生態(tài)。綠色教學(xué)生態(tài)的營造可以從三個方面著手：一是在課堂教學(xué)中，教師秉持社會主義價值標準，對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，以追求真理、弘揚正氣、傳遞正能量為方向，選擇積極向上的教學(xué)內(nèi)容；二是教師營造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，遵循學(xué)生認知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生身心成長，尊重學(xué)生個性差異，因材施教，實現(xiàn)學(xué)生個性生長；三是教師給學(xué)生“瘦身”，減輕學(xué)生負擔(dān)，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，寓教于樂，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。

四、開放發(fā)展：使課堂教學(xué)充滿無限與包容隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的加速發(fā)展以及核心素養(yǎng)教育的不斷推進，教學(xué)的時間極大地延長，教學(xué)的空間極大地拓展，教學(xué)參與的主體極大地拓寬，教師與學(xué)生交流也變得便捷頻繁。教師只有以開放發(fā)展理念引領(lǐng)課堂教學(xué)，積極主動適應(yīng)教學(xué)新常態(tài)，充分借助互聯(lián)網(wǎng)等信息手段，調(diào)動各教學(xué)主體的積極性，才能不斷汲取外部積極力量，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量地發(fā)展。

在橫向上，課堂教學(xué)的開放發(fā)展必須在教學(xué)時空的無限延伸、教學(xué)主體的廣泛參與、師生的良性互動中實現(xiàn)。從教學(xué)的時間和空間來看，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，課堂教學(xué)變得透明可視，其參與人數(shù)被無限增加、教學(xué)時間被無限延長、學(xué)習(xí)場所被無限擴展。從教學(xué)參與主體來看，除了教師和學(xué)生外，備課組、教研組成員，甚至是校外人員都可以參與課堂、觀摩課堂、評價課堂。從教師和學(xué)生的交流互動來看，教師的開放主要表現(xiàn)為思維理念的開放，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都能做到隨時關(guān)注學(xué)生狀況，及時獲取學(xué)生反饋，即時采納意見，第一時間改進教學(xué)。學(xué)生的開放表現(xiàn)為懷著主動分享、虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)與教師、同學(xué)、家長交流互動，主動分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)資源，積極采納教師、同學(xué)、家長的意見，及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，敢于提出個人見解。

在縱向上，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)可以劃分為課前準備階段、課中教學(xué)階段與課后反饋階段三個環(huán)節(jié)。課前的開放是指教師在準備教學(xué)時，要先調(diào)查清楚學(xué)生的認知現(xiàn)狀、興趣指向、學(xué)習(xí)期待，再主動邀請學(xué)生、備課組、教研組等教學(xué)人員參與教學(xué)設(shè)計過程，集思廣益，綜合各方對教法、學(xué)法、案例、作業(yè)等的意見、建議，形成最優(yōu)課堂教學(xué)方案。課中的開放是指在民主、平等、團結(jié)、和諧、包容的課堂氛圍下，全體學(xué)生都積極參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不迷信教師權(quán)威，敢于提出個人見解。課后的開放是指在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)效果，學(xué)生或其他參與者能針對本節(jié)課的導(dǎo)入、講授、提問、互動、活動、總結(jié)、設(shè)計等環(huán)節(jié)進行客觀評價，教師根據(jù)評價完善教學(xué)設(shè)計，不斷改進課堂教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果。

五、共享發(fā)展：使課堂教學(xué)彰顯公平與關(guān)懷共享不僅是中國特色社會主義的本質(zhì)要求，也是教育事業(yè)的本質(zhì)要求。共享課堂是共享教育的微觀因子，是共享教育的有機組成部分，解決的是在課堂教學(xué)內(nèi)部如何實現(xiàn)公平正義的問題。課堂教學(xué)的公平正義主要是指教學(xué)資源共享和教學(xué)成果共享。

根據(jù)認知水平、智力水平、身心發(fā)展水平的差異，學(xué)生一般可以分為上游群體、中游群體、下游群體。上游群體在認知水平、智力水平、身心水平上往往占據(jù)優(yōu)勢，對于教學(xué)資源的獲取、教學(xué)成果的吸收相對較為容易，而中下游群體相對處于弱勢地位。共享課堂的基本目標就是爭取讓上游群體保持現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，讓中下游群體逐步上升為上游群體。共享課堂的終極目標就是讓中下游群體在教學(xué)資源的獲取和教學(xué)成果的吸收上保持較高水平。因此，共享課堂的重點歸結(jié)起來就是解決讓中下游群體高效獲取教學(xué)資源、吸收教學(xué)成果的問題。

第一，教師要改變過去只關(guān)注上游群體而忽視中下游群體的傾向，樹立平等教育觀。教師不僅不能忽視中下游群體，反而應(yīng)該對中下游群體加以“特殊關(guān)懷”，使教學(xué)資源適當(dāng)向中下游群體傾斜。如，教師在教學(xué)設(shè)計時盡可能選用貼近中下游群體的教學(xué)案例、教學(xué)方法；在教學(xué)過程中提問、分組都給予中下游群體優(yōu)先權(quán)；在課后鞏固階段，多給予其指導(dǎo)，幫助其吸收教學(xué)成果等。第二，教育教學(xué)中，教師要建立“幫扶結(jié)對”小組共享機制，將上游群體、中游群體、下游群體按比例均勻劃分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助，促進中游群體、下游群體在認知能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展。第三，教師要充分利用現(xiàn)代教育手段，將傳統(tǒng)教學(xué)載體和新興教學(xué)載體相結(jié)合。如，教師可以錄制課堂教學(xué)視頻，將之制作成微課，在互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布，供全體學(xué)生反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)；在“網(wǎng)絡(luò)教室”中，教師可以利用“大數(shù)據(jù)”“云計算”精準識別上游群體、中游群體、下游群體，讓上游群體分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，供中游群體和下游群體參考，同時教師也可依據(jù)學(xué)生的反饋，設(shè)計具有針對性的作業(yè)，鞏固教學(xué)效果。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：夏豪杰）