王燕

摘 要：由于在培智學(xué)校中導(dǎo)致學(xué)生智力落后的因素眾多，即便是年齡相仿的學(xué)生其智力發(fā)展水平也有著較大差異，倘若采用普通學(xué)校的教學(xué)方法，則難以收到實(shí)效。因此，在培智教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師結(jié)合學(xué)生智力受損層次的不同將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分化，確保每一位學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，以分層教學(xué)方法去重新煥發(fā)培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 培智教育 數(shù)學(xué)課堂 應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，而為了全面提升課堂教學(xué)實(shí)效，則需要每一位學(xué)生都參與其中。作為培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，對(duì)于智力障礙學(xué)生的教學(xué)則需要充分結(jié)合其身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及智力發(fā)展程度，實(shí)行分層教學(xué)，唯有如此才能有效優(yōu)化培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、分層教學(xué)應(yīng)用在培智教育數(shù)學(xué)課堂中的必要性

由于筆者的教育對(duì)象為智力存在障礙的特殊群體，其身心發(fā)育不夠健全、思維發(fā)展不夠連貫、抽象性概括能力偏差，同時(shí)還存在注意力不集中等問(wèn)題。從教學(xué)原則上來(lái)講，教育教學(xué)需要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠提高知識(shí)技能，但是由于特殊學(xué)校中的學(xué)生智力受損程度不同，即便是同一個(gè)班級(jí)也存在智力水平差異過(guò)大的現(xiàn)象【1】。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要保證全體學(xué)生的共同進(jìn)步，更要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異予以區(qū)別對(duì)待，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度的準(zhǔn)確把握，將其“分?jǐn)偂敝敛煌瑢哟蔚膶W(xué)生，進(jìn)而促使全體學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，確保輕度智障學(xué)生“吃得飽”，中度智障學(xué)生“吃得好”，重度智障學(xué)生“吃得了”，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。如此一來(lái)，分層教學(xué)能夠有效緩解重度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)自卑感，也能助推輕度智障學(xué)生向極限發(fā)起挑戰(zhàn)，可見(jiàn)其在培智教育數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用必要性。

二、分層教學(xué)在培智教育數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)需要建立在對(duì)學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上，作為培智班級(jí)的數(shù)學(xué)教師，要通過(guò)全方位地了解去掌握每一位學(xué)生的性格特征、智力障礙程度、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等資料，之后將全班學(xué)生按照智力及學(xué)習(xí)能力的從強(qiáng)到弱分為A、B、C、D四個(gè)層次，而這一層次劃分并非一成不變，可根據(jù)后續(xù)教學(xué)發(fā)展進(jìn)行靈活調(diào)整?；趯?duì)學(xué)生的合理分層，筆者便對(duì)在培智教育數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

備課是教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的必備工作，備課中的教學(xué)內(nèi)容一旦選定，那么教學(xué)目標(biāo)則是最為重要的環(huán)節(jié)。一般來(lái)講，我們會(huì)將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)部門：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，唯有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定正確，與學(xué)生實(shí)際情況和教材需求相符，才能夠促使不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中保持足夠的學(xué)習(xí)興趣，其數(shù)學(xué)知識(shí)才能有效發(fā)展【2】。同時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)還需牢牢把握教學(xué)目標(biāo)去開(kāi)展，唯有如此才可確保目標(biāo)實(shí)行的意義。

比如，在講解湊十法的計(jì)算方法時(shí)，教師便可分成這樣的教學(xué)目標(biāo)：A層次學(xué)生可模仿教師方法，通過(guò)觀察幻燈片中的動(dòng)物數(shù)量去正確計(jì)算5+9=14；B層次學(xué)生可適度降低難度，允許他們借用手指去計(jì)算出幻燈片中的動(dòng)物數(shù)量；C層次學(xué)生則通過(guò)認(rèn)識(shí)動(dòng)物，學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)20之內(nèi)的數(shù)字；D層次學(xué)習(xí)則主要跟著教師讀出數(shù)字5.9、14。如此一來(lái)，教師通過(guò)為不同層次學(xué)生制定符合其實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中以此為指引去讓他們更容易體會(huì)到成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)活動(dòng)分層

數(shù)學(xué)知識(shí)的講授離不開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，那么我們要如何讓智障學(xué)生在培智數(shù)學(xué)課堂中深刻理解并掌握數(shù)學(xué)概念知識(shí)，并促進(jìn)其身心發(fā)展呢？筆者認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)充分體現(xiàn)出層次感，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，比如：A層次學(xué)生對(duì)新知的接受力較強(qiáng)，所以教師可在教學(xué)活動(dòng)中為其安排難度更大的數(shù)學(xué)題目，重點(diǎn)培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，改變其在課堂中無(wú)所事事是的狀態(tài)；B層次學(xué)生能夠清楚地了解教師要求，但學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，所以在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)著重督促，對(duì)其容易分心的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)提出，確保其思維與教學(xué)活動(dòng)同步；C層次學(xué)生的智力條件偏差，需要教師的不斷重復(fù)強(qiáng)調(diào)才能完成教學(xué)要求，因此教師可將其與A層次學(xué)生進(jìn)行搭配，在小組合作下去提升C層次學(xué)生且鍛煉A層次學(xué)生；D層次學(xué)生相對(duì)來(lái)講表達(dá)較少、患有自閉癥，或是在教學(xué)活動(dòng)中坐立不安，因此教師可結(jié)合其興趣點(diǎn)去制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教具供其使用，使其能夠融入課堂教學(xué)當(dāng)中。如此一來(lái)，不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中便都有事可做，實(shí)現(xiàn)全體參與。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教育的最終目標(biāo)并不僅僅局限于知識(shí)技能的傳授，更重要的意義在于激勵(lì)喚醒與鼓舞【3】。因此教師應(yīng)清楚地意識(shí)到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠促使A層次學(xué)生更加積極樂(lè)觀，促使B、C、D層次的學(xué)生樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)自信。此外，教師在課堂教學(xué)完成后需要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)了解，進(jìn)而不斷優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性。比如在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)身份證時(shí)，B、C、D層次的學(xué)生并不能夠正確認(rèn)識(shí)身份證，在后續(xù)的教學(xué)中教師便可采取針對(duì)性的教學(xué)方法改進(jìn)策略：其一，在課堂教學(xué)中向該層次學(xué)生提供更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，當(dāng)該層次學(xué)生能夠正確讀出身份證數(shù)字且理解其含義時(shí)，教師便可直接夸獎(jiǎng)其“真聰明！”；其二，在課堂教學(xué)之后需要對(duì)該層次學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)輔導(dǎo)，并且用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、具體且全面的評(píng)價(jià)，使其學(xué)習(xí)情緒持續(xù)高漲，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在輕松愉悅氛圍中掌握知識(shí)，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于培智學(xué)校中的教育對(duì)象在智力水平及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解方面存在較大差異，所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可實(shí)行分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與既有經(jīng)驗(yàn)，去引導(dǎo)學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使每一位學(xué)生都能夠得到不同程度的提升，強(qiáng)化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解與記憶，進(jìn)而有效提升這部分特殊群體的社會(huì)生存能力以及實(shí)踐操作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]曹玉明. 淺議培智教育中數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)[J]. 新一代月刊， 2011（5）.

[2]趙娟娟. 讓學(xué)習(xí)從每一個(gè)的參與開(kāi)始——分層教學(xué)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性[J]. 神州， 2016（15）：204-204.

[3]鄒品秀. 實(shí)施分層教學(xué)優(yōu)化培智數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 新課程：下， 2017（1）.