向長征

摘要：中職學(xué)校開展教學(xué)診改，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排。中職學(xué)校要樹立主動作為、質(zhì)量保證、整體全局、目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向、逐步診改等六種意識，促進教學(xué)診改的落地落實，培養(yǎng)符合新時代崗位需求的技術(shù)技能型人才，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，不斷增強吸引力，滿足人們對高質(zhì)量職業(yè)教育的需求。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教學(xué)診改；意識；質(zhì)量

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）07-0029-05

黨的十九大報告要求：“普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！敝械嚷殬I(yè)教育作為高中階段教育的重要組成部分。當(dāng)前，一些學(xué)校仍然存在辦學(xué)條件落后、管理不規(guī)范、專業(yè)教師不足、學(xué)生技術(shù)技能水平不高等短板。為了促進中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部職成司發(fā)布“關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作的通知”，并印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進指導(dǎo)方案（試行）》，遴選9個省份（每省3所學(xué)校）開展中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進試點。各省、市、自治區(qū)教育行政部門據(jù)此制定了省級中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進實施方案，指導(dǎo)各地中等職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)診改，由此開啟了中職學(xué)校教學(xué)診改工作。

一、樹立主動作為意識

（一）學(xué)校事務(wù)性管理堪憂

“辦什么樣的學(xué)校，學(xué)校朝什么方向發(fā)展，怎么發(fā)展”，理應(yīng)是一所學(xué)校必須回答和深入思考的問題。在調(diào)研中職學(xué)校時，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)坦言常常處于應(yīng)付完成各項任務(wù)和組織各項活動，沒有認真考量學(xué)校向何方發(fā)展、如何發(fā)展等問題。因為中職學(xué)校除常規(guī)教學(xué)及各項檢查評比活動外，還有實訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種教學(xué)形式，有技能大賽、文明風(fēng)采大賽、職教宣傳月、校企合作等各種活動。對口銜接的部門除教育行政部門外，學(xué)校許多工作還必須與政府人社、農(nóng)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等諸多部門聯(lián)合行動才能完成。中職學(xué)校是一個集多種教學(xué)形式于一體、與多個部門緊密相聯(lián)的特殊教育機構(gòu)。面對我國裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、人工智能的開發(fā)使用、崗位工人的技術(shù)技能復(fù)合化，如果中職學(xué)校長此以往陷入事務(wù)性應(yīng)付管理模式，其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展前景必然令人堪憂。

（二）教育行政部門政策驅(qū)動

針對當(dāng)前職業(yè)教育的教學(xué)管理現(xiàn)狀，2015年6月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》，決定從當(dāng)年秋季學(xué)期開始，逐步在全國職業(yè)院校推進建立教學(xué)工作診斷與改進制度，全面開展教學(xué)診斷與改進工作。在高職院校進行近一年的教學(xué)診改并取得了一些實踐成果后，2016年4月，教育部職成司發(fā)文遴選9個省份開展中職學(xué)校教學(xué)診改試點。除試點省份外，如重慶、廣西等一些非試點省份也主動開展教學(xué)診改工作。有些省份把學(xué)校開展教學(xué)診改與資金投入、項目申報、專業(yè)建設(shè)、招生計劃等方面直接掛鉤，形成了開展教學(xué)診改的政策強力推進態(tài)勢。

（三）學(xué)校是教學(xué)診改的主體

教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》指出，建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度，引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開展教學(xué)診斷與改進工作，切實發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系和運行機制。學(xué)校是教育質(zhì)量保證的主體，教學(xué)診改建立的是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系和運行機制，而非學(xué)校外部和外圍。教學(xué)診改把學(xué)校“自我保證”列為主要工作方針，就是強調(diào)“我”的主體地位、強調(diào)從“我”做起的極端重要性[1]。從教學(xué)診改制度的設(shè)計本身而言，教學(xué)診改就是學(xué)校診改，由學(xué)校主動診改、自主診改。學(xué)校與其被動貫徹執(zhí)行文件精神完成任務(wù)不如主動作為，變外力推動為主動發(fā)力，在學(xué)校管理思想上來一次深刻變革。

二、樹立質(zhì)量保證意識

（一）生源現(xiàn)狀不容樂觀

中職學(xué)校生源為初中學(xué)習(xí)成績的底層學(xué)生，憑心而論，成績不好總是由這樣或那樣的性格或品行缺陷造成。不講衛(wèi)生、性格孤癖、暴力傾向、行為怪異、對讀書具有強烈的抵觸情緒等等都可以在中職學(xué)校找到現(xiàn)實的影子。許多家長也管不住自己的孩子，成績攀比讓就讀中職學(xué)校的學(xué)生家長毫無顏面可言，以至出現(xiàn)父母與子女關(guān)系緊張的局面，有的家長甚至放棄對子女的管理，把管理責(zé)任完全轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校。一些人不愛讀書、不愿讀書、難以管理是中職學(xué)校不爭的事實。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價缺失

中職學(xué)校專業(yè)多、課程多，如何考核教學(xué)成績成為學(xué)校的一大難題。多數(shù)中職學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，沒有升學(xué)的壓力，如果以教學(xué)成績來考核，也會招致怨言。因此，很多中職學(xué)校沒有考核教學(xué)質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)以及實施方案，只要每天課堂有人就得過且過，即使開展教學(xué)檢查也是查看學(xué)生上課是否打瞌睡玩手機、教師教學(xué)記錄等表層現(xiàn)象，甚至有的中職學(xué)校校長在任期內(nèi)從未進入過課堂。

（三）建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系

提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育的基本任務(wù)，職業(yè)教育的一切活動都應(yīng)服務(wù)服從于這個基本任務(wù)，只有主動抓住這個基本任務(wù)不動搖，才能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。開展教學(xué)診改就是學(xué)校多方多維診斷自身在人才培養(yǎng)方面存在的問題，有針對性地采取改進措施，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，其根基和最終落腳點在技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量上。因此，教學(xué)診改既是新時代辦人民滿意教育的形勢所需，也是加強科學(xué)管理、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。

建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排。全國診改專委會專家在指導(dǎo)職業(yè)院校開展教學(xué)診改時，提出了建設(shè)“5縱5橫1平臺”為骨架的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。即建設(shè)涵蓋決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)和監(jiān)督控制5個縱向系統(tǒng)和學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生5個橫向?qū)用娴闹贫润w系、標(biāo)準(zhǔn)體系和運行機制，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺實時監(jiān)測。這一體系對中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行了全面的理性歸位，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核評價提供了一個嶄新的思路。學(xué)校要以教學(xué)診改為契機，重新定位職業(yè)教育質(zhì)量觀，牢固樹立質(zhì)量意識，建立科學(xué)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

三、樹立整體全局意識

（一）教學(xué)診改是全員性工作

學(xué)校教學(xué)診改的根本出發(fā)點是為了探索建立適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)需要的職業(yè)院校內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系。這一體系通過“診改”機制把目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、實施、保障、信息串聯(lián)起來，加強學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生5個層面的建設(shè)規(guī)劃、質(zhì)量目標(biāo)體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量制度體系、質(zhì)量控制點、質(zhì)量診斷指標(biāo)、過程監(jiān)控等系統(tǒng)性建設(shè)，強化“決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制”5個層級管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系，通過智能校園數(shù)據(jù)平臺全要素、網(wǎng)絡(luò)化、常態(tài)化監(jiān)測預(yù)警，實時改進，從而持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此觀之，學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系是一項系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校每一名教職工、每一名學(xué)生，需要師生全員參與。因此，教學(xué)診改是學(xué)校的一項全員性工作。

（二）教學(xué)診改是全方位工作

教育部職成司印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進指導(dǎo)方案（試行）》，為中職學(xué)校教學(xué)診改設(shè)計了辦學(xué)理念、教學(xué)工作狀態(tài)、師資隊伍建設(shè)狀態(tài)、資源建設(shè)狀態(tài)、制度建設(shè)和運行狀態(tài)、需求方反饋6個診斷項目以及相對應(yīng)的16個診斷要素99個診斷點，明確指向?qū)W校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等10個方面，涵蓋了學(xué)校所有部門和所有工作。因此，教學(xué)診改是學(xué)校的一項全方位工作。

（三）教學(xué)診改是全程性工作

教學(xué)診改既不是項目建設(shè)，也非檢查評比。它是學(xué)校保證辦學(xué)在國家底線標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，對照自身實際，自主診斷存在的問題，制定目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，采取有效措施解決問題，建立學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系。學(xué)校適時更新人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進行監(jiān)測預(yù)警，開展目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—計劃—組織—實施—診斷—激勵—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新—改進的不斷循環(huán)，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。此項工作的最大特點是常態(tài)化和周期性。沒有人能夠保證學(xué)校教學(xué)工作做得完美無缺，只要學(xué)校教學(xué)存在問題，就存在著教學(xué)診改。因此，教學(xué)診改不是一項階段性工作任務(wù)，而是一項學(xué)校常規(guī)化管理工作，是伴隨學(xué)校發(fā)展的全程性工作。

落實診改難度不小，因為涉及每位師生員工工作和學(xué)習(xí)方式以及習(xí)慣的改變。如果只靠少數(shù)人的努力，又缺少相應(yīng)的機制保證，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，診改就只能停留在嘴上和紙上[2]。作為學(xué)校要樹立整體全局意識，充分調(diào)動全校教職工參與教學(xué)診改的積極性，切實履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證的主體責(zé)任，建立常態(tài)化周期性的教學(xué)診改制度，開展多層面多維度的診斷與改進，構(gòu)建校內(nèi)全員、全方位、全過程的質(zhì)量保證體系。

四、樹立目標(biāo)管理意識

（一）編制好學(xué)校規(guī)劃

學(xué)校規(guī)劃是對學(xué)校未來發(fā)展的綜合部署，是一定時期內(nèi)學(xué)校發(fā)展的藍圖，是學(xué)校建設(shè)和管理的依據(jù)和前提，也是教學(xué)診改的起點。中職學(xué)校要深刻領(lǐng)會新時代“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”的精神實質(zhì)，貫徹落實辦人民滿意的教育，以“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃尤其是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色和對技術(shù)技能人才的實際需求為導(dǎo)向，采用SWOT分析法對學(xué)校現(xiàn)狀進行分析，凝聚全校教職工的智慧和共同愿景，編制和完善學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，并將學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃分解為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生全面發(fā)展、校園文化建設(shè)、信息化建設(shè)、校企合作以及校內(nèi)各部門處室等子項發(fā)展規(guī)劃，以此勾畫學(xué)校未來五年的發(fā)展藍圖，統(tǒng)領(lǐng)全校師生的奮斗方向。

（二）確定好目標(biāo)任務(wù)

在診改中，目標(biāo)決定人才培養(yǎng)工作的基本方向，如果連“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”都模糊不清，質(zhì)量便無從談起[3]。學(xué)校各項目標(biāo)任務(wù)是教學(xué)診改“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—計劃—組織—實施—診斷—激勵—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新—改進”不斷循環(huán)的邏輯起點，開展教學(xué)診改的首要環(huán)節(jié)必須確定好學(xué)校培養(yǎng)人才的各項具體目標(biāo)任務(wù)，形成目標(biāo)任務(wù)體系。學(xué)校要組織若干小組，分組負責(zé)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及其子規(guī)劃，制定學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)任務(wù)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)、課程建設(shè)目標(biāo)任務(wù)、教師發(fā)展目標(biāo)任務(wù)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)任務(wù)，并細化制定年度和學(xué)期工作計劃，由其構(gòu)成一個上下銜接、層級分明、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、具體可行的目標(biāo)任務(wù)體系，做好學(xué)期工作計劃的責(zé)任分解，明確每一個責(zé)任主體在每個月要完成的具體目標(biāo)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動有條不紊地推進學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（三）制定好標(biāo)準(zhǔn)體系

標(biāo)準(zhǔn)是衡量目標(biāo)的標(biāo)尺，是目標(biāo)的具象體現(xiàn)，也是目標(biāo)本質(zhì)特性的顯現(xiàn)。目標(biāo)若是沒有標(biāo)準(zhǔn)支撐，僅僅停留在某種“境地”或“水平”的描述，那就形同空泛的口號，照樣起不了作用[4]。學(xué)校教學(xué)診改的標(biāo)準(zhǔn)體系是依據(jù)其目標(biāo)任務(wù)體系制定的學(xué)校管理服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)以及各部門處室及其各個層面的下位標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。有目標(biāo)就有標(biāo)準(zhǔn)，形成一一對應(yīng)或一多對應(yīng)。比如學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)，有學(xué)業(yè)、職業(yè)、個人、團隊等發(fā)展目標(biāo)，與此對應(yīng)就有學(xué)業(yè)、職業(yè)、個人、團隊等要素的學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。再如，與教師發(fā)展目標(biāo)任務(wù)對應(yīng)，要制定企業(yè)兼職教師標(biāo)準(zhǔn)、骨干教師標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)帶頭人標(biāo)準(zhǔn)、“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)帶頭人聘用考核標(biāo)準(zhǔn)等。制定標(biāo)準(zhǔn)體系，必須認真學(xué)習(xí)教育行政部門下發(fā)的《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作的通知》等有關(guān)“診改”的文件，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，結(jié)合實際研學(xué)《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進指導(dǎo)方案（試行）》，強化學(xué)習(xí)該指導(dǎo)方案中“說明”所列《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等19個文件，弄清國家底線要求，貫徹落實“基本辦學(xué)方向、基本辦學(xué)條件、基本管理規(guī)范”3個基本方面，做到制定的標(biāo)準(zhǔn)體系要明確底線、切合實際、上下銜接貫通。

教學(xué)診改要求在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機制。[5]因此，學(xué)校首先要編制和完善好“十三五”發(fā)展規(guī)劃，在其統(tǒng)領(lǐng)下，各專業(yè)、各課程、每一名教師、每一名學(xué)生建立各自的建設(shè)和發(fā)展目標(biāo)，圍繞目標(biāo)依據(jù)相關(guān)政策文件要求制定標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)全校教職工和學(xué)生的內(nèi)生動力，推動教師、學(xué)生的全面進步和學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展。

五、樹立問題導(dǎo)向意識

（一）從管理入手找問題

教學(xué)診改就是要解決學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的種種問題，如果從事關(guān)教師切身利益開始查找學(xué)校管理存在的問題，即從學(xué)校管理層面解剖自己，就比較容易得到教職工的認可和贊同。例如，學(xué)校或者校內(nèi)各部門、各處室每年都要進行評選先進以及職稱晉升的推薦活動，在這些活動中存在一些非?，F(xiàn)實的問題。如何破解，可由學(xué)校職代會牽頭集中全體教職工的智慧，根據(jù)上級文件精神，結(jié)合學(xué)校實際制定先進教師標(biāo)準(zhǔn)、職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)，全校公開。標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放給每一位教職工，你要當(dāng)先進教師，就對照先進教師的標(biāo)準(zhǔn)去做；你要晉升職稱，就對照職稱晉升的標(biāo)準(zhǔn)去做。有了先進教師、職稱晉升的標(biāo)準(zhǔn)，就為教師指明了努力的方向，減少了許多人為因素，避免了人為因素引起的矛盾和內(nèi)耗。這種由發(fā)現(xiàn)學(xué)校面臨的問題到為解決問題而制定標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)教師內(nèi)生動力搞好教育教學(xué)工作，就是實實在在的教學(xué)診改。

（二）摸清家底診斷問題

教學(xué)診改首先要填報人才培養(yǎng)工作狀態(tài)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，這是開展教學(xué)診改的基礎(chǔ)性工作，也是學(xué)校摸清家底的環(huán)節(jié)。教育部職成司指定的數(shù)據(jù)采集與管理平臺，包括10大采集項目，65個采集數(shù)據(jù)表，4個自動匯總數(shù)據(jù)表，1個補充說明表，985個采集字段（數(shù)據(jù)項），1個邏輯校驗表，176條注釋，涉及到學(xué)校方方面面的數(shù)據(jù)，可從這些數(shù)據(jù)的邏輯計算窺出學(xué)校的辦學(xué)全貌。填報基礎(chǔ)數(shù)據(jù)也許暴露了學(xué)校的基本辦學(xué)理念不先進、管理制度不健全、專業(yè)教師缺乏、學(xué)生就業(yè)專業(yè)不對口、甚至有些方面沒有達到國家的底線標(biāo)準(zhǔn)等一系列問題，問題的暴露正好印證了教學(xué)診改制度設(shè)計的意義。學(xué)校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)的適時更新，可以反映出學(xué)校自主診斷存在的問題以及針對問題不斷改進的過程，反映學(xué)校追求提升人才培養(yǎng)質(zhì)量所做的具體工作，反映學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)不斷發(fā)展的軌跡。暴露問題不可怕，怕的是出現(xiàn)了問題不正視、不改進。學(xué)校要通過基礎(chǔ)數(shù)據(jù)認真分析現(xiàn)狀，診斷存在的問題及其根源，正視自己的辦學(xué)差距與不足，對照國家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，采取有效措施改進。

（三）精準(zhǔn)聚焦個性問題

目前，國家層面中職學(xué)校的教學(xué)診改遴選了9個省份27所學(xué)校進行試點，旨在為全面推開中職學(xué)校教學(xué)診改提供實踐經(jīng)驗，并進一步優(yōu)化制度設(shè)計。學(xué)校開展教學(xué)診改切忌避免指導(dǎo)思想上的拿來主義，切忌照搬別人的模式和經(jīng)驗不加思考地照葫蘆畫瓢，那注定會產(chǎn)生“水土不服”的結(jié)果。全國中職學(xué)校固然有許多共性特征，呈現(xiàn)許多共性問題，但更多的是各個學(xué)校的個性化問題。每所學(xué)校都有各自的特點，不同學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊伍、辦學(xué)經(jīng)費投入、學(xué)生情況等各個方面都呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。學(xué)校開展教學(xué)診改要運用矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系的思想方法，不僅要研究試點學(xué)校提供的成功范例，更要對自身教學(xué)工作狀態(tài)進行解剖，既要找出與其他學(xué)校共性的問題，更要突出學(xué)校的個性特點，診斷學(xué)校自身的特殊性，根據(jù)學(xué)校實際對癥下藥開良方。

從某種意義上講，教學(xué)整改就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、采取措施解決問題。以問題為導(dǎo)向，尋問題找短板，深入分析問題成因，提出對策思路，補齊“短板”，倒逼工作落實，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)診改就落到了實處。

六、樹立逐步診改意識

（一）融入日常工作，分層推進診改

教學(xué)診改不能急于求成。學(xué)校推進教學(xué)診改一是要把教學(xué)診改內(nèi)容化繁為簡、化整為零，融入到日常具體工作中，不能游離于工作之外另搞一套。不要人為增加工作負擔(dān)，要從目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)管理、痕跡管理、制度管理、信息技術(shù)管理的思維去設(shè)計診改的路徑，體現(xiàn)工作的前瞻性、規(guī)范性、計劃性、科學(xué)性，減少工作的盲目性、無序性、隨意性、臨時性。二是教學(xué)診改涉及到學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面，啟動教學(xué)診改不需要一次性全面開花，可以選擇學(xué)校在這五個方面存在的最薄弱的環(huán)節(jié)上開展診改。三是發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子做起，從領(lǐng)導(dǎo)班子成員的崗位職責(zé)做起，從領(lǐng)導(dǎo)班子分管的工作做起。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的示范引領(lǐng)，進而推廣到中層干部，再到教師的個案建立一個個診改“根據(jù)地”，逐步擴大教學(xué)診改的范圍，分層推進教學(xué)診改。

（二）找準(zhǔn)教師參與診改的突破口

談到學(xué)校教學(xué)診改，就會遇到6個項目16個診斷要素99個診斷點、5縱5橫1平臺、10大采集項目65個采集數(shù)據(jù)表、4個自動匯總數(shù)據(jù)表、1個補充說明表、985個采集字段（數(shù)據(jù)項）、1個邏輯校驗表、176條注釋、8字螺旋，堅守19個文件的底線等，這些容易讓人產(chǎn)生為難情緒，感覺教學(xué)診改太難做。學(xué)校開展教學(xué)診改，如果把這些數(shù)字先入為主地對教職工“洗腦”，不僅教職工不愿接受產(chǎn)生抵觸情緒，就連中層干部也不一定愿意接受。學(xué)校大可不必大講特講這些“數(shù)字”理論，就從日常工作碰到的個別問題入手，從某個崗位職責(zé)入手，從某個管理問題入手，從一個個小點開始，再到面，讓人們在不知不覺中進行診改，從而形成“星火燎原”的教學(xué)診改形勢。

例如，有的任課教師時常抱怨學(xué)生上課不聽講、做小動作玩手機、不做作業(yè)、遲到甚至?xí)缯n。教師如何解決這一問題，學(xué)校就引導(dǎo)教師制定一個學(xué)科成績考核標(biāo)準(zhǔn)，把出勤、作業(yè)數(shù)量及質(zhì)量、回答問題情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、上課違紀情況、期中期末考試成績等方面納入考核內(nèi)容。由任課教師根據(jù)自己上課的實際情況，并征求學(xué)生意見，確定各項內(nèi)容在學(xué)科成績考核中的具體份額，構(gòu)成一個操作性強的規(guī)范學(xué)生上課秩序提升學(xué)科學(xué)業(yè)水平的學(xué)生學(xué)科成績考核標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生公開發(fā)布實施，由學(xué)生和任課教師共同做好記載，對學(xué)生在考核項目上出現(xiàn)的問題，教師及時談話提醒預(yù)警。這種在標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，在教師及時預(yù)警提醒下，學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)約束自己，逐步改變不良習(xí)慣，對教學(xué)質(zhì)量的提升無疑是實實在在的行動。像這種以解決教師教學(xué)碰到的現(xiàn)實難題為突破口，由一個個小問題的解決來開啟教學(xué)診改應(yīng)該是水到渠成之事。

（三）教學(xué)診改永遠在路上

教學(xué)診改就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，再發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題的不斷循環(huán)。因此，學(xué)校開展教學(xué)診改既不能一蹴而就，也不可能終結(jié)。只要學(xué)校存在問題，就會有診改，學(xué)校就是在不斷的教學(xué)診改中持續(xù)發(fā)展和不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校發(fā)展在路上，教學(xué)診改也永遠在路上。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：楊在良）