宋丙俠

[摘要]當(dāng)前，情境教學(xué)法作為一種比較常見的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，使課程教學(xué)更加豐富、生動(dòng)、有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣更高，教學(xué)氛圍和教學(xué)效果也更為明顯。一方面，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，任何教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)都以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和綜合能力的培養(yǎng)。另一方面，情境教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上，更具有靈活性、互動(dòng)性、多元性，更助于學(xué)生多元智能的開發(fā)和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)；高中英語；應(yīng)用研究

情境教學(xué)法是當(dāng)前普遍存在和應(yīng)用的一種教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的客觀真實(shí)的情境，拉近了知識與學(xué)生之間的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的主動(dòng)性，學(xué)會自主分析問題和解決問題，在知識的主動(dòng)建構(gòu)中摸索學(xué)習(xí)的方向，感受學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，既能突顯出對學(xué)生英語語感、語境、語言素養(yǎng)等各方面能力的培養(yǎng)，又能在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的交際意識和交際能力，幫助學(xué)生營造一個(gè)良好的交流氛圍，以改變“啞巴英語”教學(xué)的尷尬局面，讓學(xué)生敢于用英語去交流、去表達(dá)。

一、情境教學(xué)法的基本特點(diǎn)

情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，利用生動(dòng)、形象、豐富的場景設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生近距離感受和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)更具有啟發(fā)性和操作性，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量更突出。如角色扮演、小組探討、情景還原、課內(nèi)游戲等，使教學(xué)不在局限于課堂、局限于課本、局限于教師的講解和學(xué)生的記憶，而是更具有想象力、創(chuàng)造性、思維性、自主性，寓情于景、寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，既幫助學(xué)生理清思路，發(fā)揮想象，又打造了高效的課堂，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

情境教學(xué)法具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

1.直觀性。在教學(xué)中可以通過直觀的畫面、語言描述、形象的事物等讓學(xué)生從感官上對知識有清晰、直觀的認(rèn)識和了解，以幫助學(xué)生形成基本的判斷能力和發(fā)展認(rèn)識能力。在具體的教學(xué)中，其優(yōu)勢是能將抽象、復(fù)雜的知識變得形象、生動(dòng)和具體，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不再“漫無目的”“不知所措”，而是有了更為清晰的方向，能夠更為簡單、自然地了解和掌握知識之間的相互關(guān)聯(lián)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程等，在潛移默化中形成科學(xué)的概念，在理性思維發(fā)展上更為成熟，在感性認(rèn)知上也更加豐富。這種直觀教學(xué)能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、乏味、深澀、難懂的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也更為高漲，參與性更高。

2.形象性。學(xué)科教學(xué)的目的是為了豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生的智能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，所學(xué)的內(nèi)容往往是學(xué)生未知的、抽象的。在教學(xué)中，如果教師一味地以講解為主，難免會使得課堂教學(xué)變得單調(diào)、呆板，學(xué)生跟不上教師的思維，而且獨(dú)立思考、想象的時(shí)間和空間受限，教學(xué)更趨于被動(dòng)，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒。因此，要積極開展情境教學(xué)，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，讓學(xué)生有“身臨其境”之感。一方面，要使學(xué)生在生動(dòng)形象的感知中去認(rèn)識和理解新知識。另一方面，要尊重學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的參與度，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3.暗示性。暗示性是以某一點(diǎn)為契機(jī)，引導(dǎo)客觀主體向某一個(gè)目的和方向發(fā)展，具有一定的啟發(fā)性。以高中英語閱讀教學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)富有暗示性的教學(xué)情境，教師在一定框架內(nèi)以更為豐富和多樣化的表現(xiàn)形式展開教學(xué)，不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，讓學(xué)生在情境中大膽表現(xiàn)、啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，而且在情景交融的情境中，也能夠引發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生去思考、探究、想象，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維觀念和學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主動(dòng)手能力。

4.啟發(fā)性。在新課改的指引下，我們要積極踐行以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體性和獨(dú)立思考能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，不能盲目地為了追求課堂氛圍、趣味性而開展情境教學(xué)，而要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的基本內(nèi)容。任何情境的創(chuàng)設(shè)都要以學(xué)生為中心，而且要有一定的啟發(fā)性和應(yīng)用性，使學(xué)生能夠通過相應(yīng)的情境真正掌握學(xué)科知識，提高自身能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，可以在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識點(diǎn)的整合，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性、邏輯性和敏捷性。如在學(xué)生已有的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，提出新的問題，讓學(xué)生通過情境去加以反思和探索，在實(shí)踐中找出問題的答案，以此來鍛煉學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的潛能。

二、情境教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高中階段，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)已經(jīng)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)知能力、獨(dú)立思維能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面都有了自身的特點(diǎn)。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，除了要結(jié)合閱讀內(nèi)容，考慮學(xué)生各方面的能力以外，還要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性。要從整體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)課堂的高效性和高質(zhì)性，從而使情境教學(xué)達(dá)到理想的效果。下面就結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對情境教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議：

1.依據(jù)教材，結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境?？紤]到英語的語言性質(zhì)，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要符合實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容以生活化的形式呈現(xiàn)。結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境的好處有二：一是學(xué)生的參與率更高，有更多的話語權(quán)，在語言表達(dá)和思維方面更為獨(dú)立和自主；二是知識點(diǎn)的實(shí)用性和應(yīng)用性更高，讓英語真正融于學(xué)生的實(shí)際生活中，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握更加透徹和全面。

2.善于安排課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與率。情境教學(xué)的實(shí)際意義是讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，深入理解和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，還要善于合理安排課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)和積極參與，以營造活躍的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，讓學(xué)習(xí)變得更為輕松和簡單。如角色扮演，結(jié)合閱讀內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的角色，進(jìn)行對話、討論，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更為自然化、細(xì)致化和條理化。當(dāng)面對大篇的閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往會感到生澀難懂、缺乏信心，采用角色扮演的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生深入了解閱讀內(nèi)容和英語的語言文化，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素質(zhì)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐步提高。情境教學(xué)要切實(shí)，要為實(shí)際教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的服務(wù)。因而，情境的創(chuàng)設(shè)不能“膚淺”“表面”，要切實(shí)提升學(xué)生的英語閱讀能力、理解能力、思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在掌握英語閱讀知識和理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，鞏固基礎(chǔ)，加深理解，升華知識素養(yǎng)。教師要合理的設(shè)置問題，通過問題來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和思考找出問題的答案，在解決問題的過程中提升能力。

總之，情境教學(xué)法重視對學(xué)生的實(shí)際能力和獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過情境將所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用，以提高教學(xué)的實(shí)用性和有效性。在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，增加了教學(xué)的趣味性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，英語知識點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性變得更為明顯，對于一些復(fù)雜的規(guī)律和性質(zhì)的集合也不再是片面強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，而是更多地從學(xué)生主體出發(fā)，側(cè)重理解和感悟。在情境教學(xué)中，學(xué)生有了自我發(fā)揮和展示的機(jī)會和平臺，教師也能從客觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更為清晰和明確的認(rèn)識，不僅為制定科學(xué)合理的教學(xué)情境和教學(xué)方案提供事實(shí)依據(jù)，而且也有利于學(xué)生對知識的鞏固和掌握，教學(xué)更具有針對性和目的性。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）