齊金峰 楊浩

摘 要：按照2011版課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，學(xué)習(xí)終身有用的地理。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，通過良好的課堂氛圍建立學(xué)生對地理學(xué)科真正的興趣；理清地理知識的脈絡(luò)，按知識的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；選用合理的知識架構(gòu)，培養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理技能，從而向初中學(xué)生滲透地理的學(xué)科思想。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂氛圍；知識架構(gòu)；學(xué)科思想

初中地理學(xué)習(xí)在中學(xué)自然學(xué)科中占有重要的地位，地理學(xué)科在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中服務(wù)的空間也較為廣闊，課堂的學(xué)習(xí)需要幫助學(xué)生掌握很多基礎(chǔ)知識和基本技能，同時對學(xué)生初步認(rèn)識學(xué)科思想、建立人地關(guān)系概念、初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念等方面也具有很大的意義。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，對優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)從三個方面進(jìn)行闡述，以期和同行交流指正。

在課程改革的大背景下，各地出現(xiàn)了不少新的教學(xué)模式，可謂是八仙過海、各顯神通。也可能是因為年齡的關(guān)系，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗有些不愿輕易接受新事物，筆者認(rèn)為，再豐富多彩的活動，只要對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)沒有明顯作用的課堂都不能算是高效的課堂，也不算是成功的課堂。所謂的高效課堂不是說哪一種模式好，大家就千篇一律，我們更要結(jié)合學(xué)科、學(xué)校、教師、學(xué)生多方實際。如果我們?yōu)樯弦还?jié)課花了很大力氣，教師、學(xué)生都投入了很多精力，課堂效果和傳統(tǒng)課堂沒有太大差別，那么嚴(yán)重點說就應(yīng)該算是失敗的課堂。筆者認(rèn)為，高效課堂最關(guān)鍵的是效益，要研究在課堂內(nèi)如何提高效率，要用最少的時間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才是高效。這種高效其實是和教育的“減負(fù)”相一致的，即“高效低負(fù)”。

經(jīng)過學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)總結(jié)，筆者認(rèn)為初中地理課堂應(yīng)該做到“有趣、有序、有用”這三個方面。

第一方面“有趣”

巧妙的導(dǎo)入、精彩的活動、詼諧的語言對一節(jié)課來說非常重要，但是我認(rèn)為這只能算一節(jié)好課的皮毛，而更深層次的要看達(dá)成目標(biāo)的效果。尤其是對于低年級學(xué)生來說，由于他們的心智不夠成熟，對課堂的主次難以分辨，過多地舍本逐末往往會使他們的關(guān)注點偏離知識，趨于形式。因此應(yīng)該把有趣理解為既要用形式抓住心理，建立學(xué)生對老師、對課堂以致對學(xué)科的好感，又要以學(xué)習(xí)的成就感和榮譽(yù)感引導(dǎo)學(xué)生去思考。

首先，需要我們做到課堂節(jié)奏要明快，教師心態(tài)要積極，從而調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，始終讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，以便于形成有效的互動；互動中，教師的角色是“導(dǎo)演”不是“警察”，整個過程重在“導(dǎo)”而不是重在“糾”，以積極的態(tài)度引導(dǎo)每一位學(xué)生，使遇到的每一個問題都做到水到渠成，不要急于評判、糾錯、下結(jié)論，從而使學(xué)生在互動過程中充滿求知的愉悅感。其次課堂上教師提出的問題要具有研討價值，在研討過程中既有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，又便于成就學(xué)生成功的滿足感。所以問題的難度要適中，能夠讓大多數(shù)學(xué)生做到“跳一跳，夠得著”，正是這種成就感才更容易讓學(xué)生愛上思考，熱衷于探究。從而通過課堂培養(yǎng)學(xué)生對老師、對課堂以致對學(xué)科的興趣，做到“親其師，信其道”。

第二方面，“有序”

“有序”首先是基于對初中地理的整體把握。有了對知識的整體把握，才能明確所要學(xué)的這節(jié)內(nèi)容處于學(xué)科的什么地位，也便于把握教學(xué)需要深入的程度。總體來看，人教版初中地理教材知識的安排是先世界后中國，先宏觀后微觀，先簡單后詳細(xì)，先學(xué)獨立的地理要素再建立要素間的聯(lián)系，從而深入理解要素的內(nèi)涵，最后進(jìn)行地理知識的簡單綜合運(yùn)用，初步建立人地關(guān)系的學(xué)科思想。這是一個循序漸進(jìn)的完整的初中地理學(xué)科知識的總體規(guī)律?！坝行颉钡氖滓蝿?wù)就是根據(jù)總體規(guī)律把握好教學(xué)任務(wù)。

“有序”也要體現(xiàn)在不同學(xué)段結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而把握好教學(xué)的深度和廣度。七年級第一學(xué)期的任務(wù)主要是建立地理概念。盡管小學(xué)科學(xué)課涉及一些地理知識，但畢竟是表面的、散亂的、碎片化的，沒能建立系統(tǒng)的地理學(xué)科知識體系。七年級第一學(xué)期以認(rèn)知為主，應(yīng)該以“認(rèn)識，知道，舉例”的居多，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了解簡單的地理現(xiàn)象，獨立的地理要素，建立地理現(xiàn)象和地理要素之間的聯(lián)系，達(dá)到認(rèn)識地理學(xué)科的目的。第二學(xué)期，開始分區(qū)地理學(xué)習(xí)，開始?xì)w納總結(jié)每個區(qū)域的地理要素特征，建立區(qū)域內(nèi)要素之間的聯(lián)系，教學(xué)的要求以“讀圖說出，舉例說明”為主。八年級，學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識已經(jīng)有了很大的提高，開始了更具體的中國地理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生建立各個地理要素之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生借助地圖、圖表等資料分析說明地理要素間的相互聯(lián)系，相互影響，開始滲透“聯(lián)系性”“系統(tǒng)性”等地理的學(xué)科思想。八年級第二學(xué)期，面臨學(xué)業(yè)水平考試，時間緊任務(wù)重，筆者認(rèn)為教學(xué)側(cè)重點應(yīng)該是地理知識綜合運(yùn)用能力的提升，而不是再去強(qiáng)化知識點。要在提高學(xué)生簡單的地理綜合能力的前提下，通過實際生產(chǎn)生活建立“人地關(guān)系”的學(xué)科思想，為今后的高中地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

初中地理的“有序”還要體現(xiàn)在課堂知識架構(gòu)的搭建上。每一節(jié)知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計都是非常重要的。當(dāng)然我們可以采取“堆棧式”架構(gòu)，一股腦地將知識講授完，這只能說是完成了任務(wù)，效果如何，可想而知！其實我們在教學(xué)設(shè)計中都用過一些好的課堂知識架構(gòu)。比如“氣候”“天氣”兩要素的比較學(xué)習(xí)；歐洲西部“氣候—牧業(yè)—飲食習(xí)慣”關(guān)聯(lián)推進(jìn)；聚落形成多種要素共同影響的分析。從這些成功的經(jīng)驗來看，在課堂設(shè)計時，能采用“平行比較”的就不用“堆棧式”的；可采用“關(guān)聯(lián)進(jìn)階”的就不用平行式列舉的；能建立“樹狀知識架構(gòu)”的就不用鏈狀的結(jié)構(gòu)。拿八年級下冊教學(xué)中“秦嶺淮河一線的地理意義”來說，從秦嶺淮河這一條線到溫度帶、干濕地區(qū)、耕地類型、河流有無結(jié)冰期、南方北方等多個分界線的意義，再到地理區(qū)域的差異、形成差異的原因、地理分區(qū)的依據(jù)，如果把這些知識要素組合好形成一個良好的知識架構(gòu)，僅僅這一條分界線就是一個“區(qū)域地理”的知識體系。這種網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的知識架構(gòu)有利于形成系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，這也是與地理的學(xué)科思想相一致的。

第三方面“有用”

“有用”體現(xiàn)在課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理；課堂教學(xué)的“有用”更應(yīng)該體現(xiàn)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上。當(dāng)然還不排除課堂教學(xué)要對考試有用。

初中地理教學(xué)要想做到對考試有用其實是最容易的。教師只要做到熟悉學(xué)業(yè)水平考試的考查點就可以了，就算把課標(biāo)要求的知識點都列出來也不會像高中地理一樣多到難以記憶，如果把頻繁出現(xiàn)的考點分配到課堂，每節(jié)課需要理解記憶的也就一兩句話而已，大可不必像對待高考一樣去“做五三”。再簡單的應(yīng)試方法就是教師研究幾套不同的學(xué)業(yè)水平考試試卷，雖然內(nèi)容不同，可考查點大同小異，然后進(jìn)行考查點匯總，教師只要舉一反三地講解兩套試卷，就能覆蓋90%以上的知識點，稍有心計的學(xué)生通過學(xué)業(yè)水平考試都是沒有問題的。

學(xué)習(xí)生活中有用的地理多數(shù)是表面的，也比較容易做到。如地圖教學(xué)應(yīng)用到旅游，聯(lián)系到交通出行；了解氣候差異，為旅游準(zhǔn)備出行服裝；計算經(jīng)度差異大的兩個地區(qū)時差等等這些想必大家都用過。要做到真正有用就需要把一些淺顯的生活實例做深層挖掘，在滲透學(xué)科思想中激發(fā)學(xué)生對實例探討的興趣，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又傳遞了學(xué)科思想。下面以筆者在教學(xué)中對實例的深入開發(fā)為例來說明。

以學(xué)生所生活的大港油田地區(qū)為例（煉油廠位于城區(qū)的東南部），每年夏天城區(qū)大部分地區(qū)受到煉油廠難聞臭味尾氣的影響，不敢開窗。而冬天影響并不明顯，這一點學(xué)生們比較熟悉。

對此問題展開分析比較有吸引力，但還要看分析的程度。

1.如果只是分析第一層次，找原因。

為什么夏季總有臭味影響，冬季卻很少？

從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，利用地理知識尋找原因（看圖，聯(lián)系季風(fēng)的風(fēng)向，讓大家明白季風(fēng)與城市規(guī)劃的關(guān)系及對生產(chǎn)、生活的影響）。

2.繼續(xù)分析到第二個層次，尋找解決辦法。

怎么解決？假設(shè)搬遷，搬到哪個方向?qū)Τ菂^(qū)影響??？

從簡單的搬遷減少對城區(qū)影響，全面認(rèn)識季風(fēng)變化的影響（結(jié)合了風(fēng)向和地理方位，考慮區(qū)域內(nèi)趨利避害；一般通過學(xué)生分析和畫圖，都能找到煉油廠冬、夏季都影響不到居民區(qū)的合適的位置）。

3.繼續(xù)深入分析解決辦法升級。

如果化工廠的位置改建成大型暖氣供熱站為城區(qū)供暖，鍋爐的煙塵對城區(qū)影響還大嗎？

將煉油廠原地改造暖氣供暖鍋爐，將當(dāng)?shù)丶撅L(fēng)風(fēng)向的變化和氣溫的變化綜合考慮得出了，危害的最小化和利益的最大化（雖然巧妙地避開了季風(fēng)對本地居民區(qū)污染物的吹送，但沒考慮“地球村”整體環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展）。

4.根據(jù)學(xué)生的層次，注重學(xué)科思想的滲透。

即使搬遷，或改成暖氣供熱站，污染物對油田城區(qū)影響不大，影響其他地區(qū)可不可以？

將人地關(guān)系考慮進(jìn)去考慮“地球村”觀點，從局部擴(kuò)大到全局。（不危害自己區(qū)域，也不能危害其他區(qū)域，建立“地球環(huán)境的整體統(tǒng)一性”的人地關(guān)系概念）

地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，直接指導(dǎo)著人類的生產(chǎn)、生活，隨著科技、社會的進(jìn)步，地理與人們的生活更是息息相關(guān)。

這也像我們經(jīng)常所說的“教學(xué)相長”，教師在教學(xué)中通過總結(jié)、反思不斷提高教學(xué)能力，達(dá)到教師學(xué)生的互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，最終增強(qiáng)了教學(xué)效果。

在新時代，作為一名教師，在教育、教學(xué)工作中更應(yīng)該“不忘初心，牢記使命”，用心靈影響心靈，用靈魂塑造靈魂，用別人的成功尋求自己的滿足感。正是因為我相信，清淡的飯菜更有滋味，簡樸的生活常有歡樂，平凡的工作也有作為，所以我愿在教學(xué)中做一名幸福的教師。