寧敏

【摘要】 “情景口語(yǔ)教學(xué)”的關(guān)鍵是在引導(dǎo)聾生開(kāi)口“說(shuō)”出生活中比較自然的口語(yǔ)，而不是教師訓(xùn)練出來(lái)的“背”出來(lái)的語(yǔ)言，許多聾生由于訓(xùn)練方法不當(dāng)，聾生說(shuō)話要么“鸚鵡學(xué)舌”有口無(wú)心，要么“死記硬背”硬套句式。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué) 情景口語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言康復(fù) 對(duì)話

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-110-01

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聾生因聽(tīng)力障礙，使得他們掌握有聲語(yǔ)言存在一定的困難。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。由于沒(méi)有有聲語(yǔ)言，他們失去了與健全人正常交往的機(jī)會(huì)，無(wú)法通過(guò)各種渠道獲得大量的間接知識(shí)，他們的思維只能停留在動(dòng)作思維和形象思維階段，很難發(fā)展到抽象思維階段，從而使他們的個(gè)性、性格、感情等方面的發(fā)展受到了一定的影響。語(yǔ)言的發(fā)展能帶動(dòng)智力的發(fā)展和其他智能的發(fā)展，在聾生語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中必須為聾生提供充分的、運(yùn)用口語(yǔ)交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展聾生的語(yǔ)言表達(dá)、理解能力。

一、“情景口語(yǔ)教學(xué)”的概念

（一）情景教學(xué)

情景教學(xué)是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫(huà)片或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景角，師生在“此情此景”中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。在聾生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)，借助環(huán)境氛圍、動(dòng)作表演、投影圖畫(huà)等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)情景結(jié)合起來(lái)，有助于從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）情景口語(yǔ)教學(xué)

情景口語(yǔ)教學(xué)是指教師在特定教學(xué)情景中，利用生活語(yǔ)言和聾生開(kāi)展積極對(duì)話，引導(dǎo)其主動(dòng)與人交往說(shuō)話，使聾生形成和發(fā)展語(yǔ)言的一種教學(xué)模式。

二、“情景口語(yǔ)教學(xué)”在聾生語(yǔ)言康復(fù)中的意義

“情景口語(yǔ)教學(xué)”的關(guān)鍵是在于引導(dǎo)聾生開(kāi)口“說(shuō)”出生活中自然口語(yǔ)，而不是機(jī)械地“背”出語(yǔ)言，許多聾生由于訓(xùn)練方法不當(dāng)，說(shuō)話要么“鸚鵡學(xué)舌”有口無(wú)心，要么“死記硬背”硬套句式。

在訓(xùn)練聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，一定要遵守“交往”原則，要求他們說(shuō)話盡量做到“準(zhǔn)確”“流利”“口語(yǔ)化”。“準(zhǔn)確”是指語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言習(xí)慣表述正確；“流利”是指說(shuō)話連貫通順、流暢；“口語(yǔ)化”是指把情感和口語(yǔ)特點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)話里，自然流暢。

三、“情景口語(yǔ)教學(xué)”在聾生語(yǔ)言康復(fù)中的應(yīng)用

（一）模擬表演，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景全部搬入課堂，但能模擬創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。例如，在學(xué)生走進(jìn)教師辦公室上交作業(yè)本這段對(duì)話中，可讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景：一邊敲課桌模擬敲門(mén)聲，一邊說(shuō)“我可以進(jìn)來(lái)嗎？”然后雙手遞上作業(yè)本說(shuō)“這是我們的練習(xí)本?！?師生還可以進(jìn)一步對(duì)話，師：作業(yè)都交齊了嗎？生：交齊了。（沒(méi)有，還差某某的作業(yè)。），簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解便不感到困難。因?yàn)檎n代表每天都會(huì)去辦公室送作業(yè)本，可并不是每一個(gè)人都有和老師對(duì)話的機(jī)會(huì)，所以創(chuàng)設(shè)的情景就可以讓每一個(gè)人都試著說(shuō)一說(shuō)。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表達(dá)歡迎、問(wèn)候，并詢(xún)問(wèn)一些有關(guān)于他的問(wèn)題，如“你叫什么名字？你多大了？你的家鄉(xiāng)在那里呀？”讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)等多感官參與

在教學(xué)過(guò)程中并不是每節(jié)課都可以用模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)完成的，有時(shí)往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下我們可以“揚(yáng)長(zhǎng)避短”——挖掘聾生視覺(jué)思維的優(yōu)勢(shì)，用錄音、錄像、投影幻燈等多種手段教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空?qǐng)鼍埃龅铰曄窠Y(jié)合、圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)習(xí)的對(duì)話融于其中，使之加深對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，讓學(xué)生聽(tīng)（看）預(yù)先錄制好的下雨的場(chǎng)景，先體會(huì)下雨時(shí)的情景，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

（三）聆聽(tīng)歌曲，創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)氣氛

當(dāng)人們聽(tīng)說(shuō)某某是聾啞人時(shí)，就有意識(shí)的不說(shuō)話了，其實(shí)這種做法是錯(cuò)誤的。他們是聽(tīng)不到或是聽(tīng)不清，可我們健聽(tīng)人沒(méi)有權(quán)利剝奪聾生用耳朵去聽(tīng)的權(quán)利。在我的教室里錄音機(jī)還有磁帶歌碟等是很常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)備，課間課后從教室里就會(huì)傳出優(yōu)美音樂(lè)或是兒歌，有時(shí)還有動(dòng)感十足的搖滾音樂(lè)，聾生都很用心去聽(tīng)，這樣能夠鍛煉他們用耳朵聆聽(tīng)。音樂(lè)是優(yōu)美的，聆聽(tīng)自然是一種享受，可以讓聾生從機(jī)械、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并養(yǎng)成他們說(shuō)話、聆聽(tīng)的好習(xí)慣。（注：我班學(xué)生都有殘余聽(tīng)力，配上助聽(tīng)器可以聽(tīng)到聲音，條件好的還可以聽(tīng)清楚內(nèi)容。）

（四）設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容

在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。例如：在教“今天我過(guò)生日！”時(shí)，設(shè)計(jì)公雞一家團(tuán)聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動(dòng)、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂(lè)的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

聾生語(yǔ)言康復(fù)是一門(mén)新興的學(xué)科，也是一項(xiàng)“搶救性”的工程，讓我們集思廣益為聾教育事業(yè)鋪磚添瓦吧！