徐藍

一、確立新的認知觀、教學觀和評價觀

教師必須確立新的認知觀、教學觀和評價觀，從知識本位轉變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學生對知識的學習過程轉化為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程。教師要全面理解歷史學科核心素養(yǎng)的內涵及其具體表現(xiàn)，認識到核心素養(yǎng)五個方面是一個相互聯(lián)系的整體，既要注重對某一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重對學生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

二、將教、學、評、考各個環(huán)節(jié)聚焦發(fā)展學生核心素養(yǎng)

教師要有意識地將“教—學—評—考”一體化，即將教學目標、教學內容、教學過程和教學評價等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展

學生的核心素養(yǎng)，合理整合教學內容，確定關鍵問題和重點難點。通過基于史料

研習的教學活動和以學生為主體的自主探究活動，讓學生學會學習、學會自我拓展知識、學會運用知識解決問題。

三、以新情境下的問題解決為重心進行教學

在教學中，教師要努力創(chuàng)設能體現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的新情境，如“學習情境”“生活情境”“社會情境”“學術情境”等。通過多維度創(chuàng)設問題情境，考查學生在新情境下如何解決問題，如何把問題解決好，為檢測和評價學生的歷史學科核心素養(yǎng)水平創(chuàng)造條件。

四、開展基于史料研習的教學活動

教師在設計教學時，要認真考慮如何構建基于史料研習的教學方式。所謂基于史料研習的教學，不僅要求教師在教學中運用史料闡釋歷史，更重要的是，要設計以史料研習為基礎的探究活動，通過這些活動，引導學生學會搜集、整理、辨析、運用史料解釋歷史。

五、根據(jù)學業(yè)質量水平評價學生歷史學科核心素養(yǎng)的達成度

教師要全面深刻地學習、理解歷史學科核心素養(yǎng)的內涵，準確把握學業(yè)質量不同水平所描述的學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)特征，依據(jù)學業(yè)質量水平的細化評價目標指導教學與評價。

——摘自《人民教育》（京），2018.8.44～52