蘇善琴

[摘 要]學生的英語詩歌創(chuàng)作要注重實踐性、創(chuàng)新性、趣味性。廈門市松柏中學高二年段學生詩歌創(chuàng)作活動過程為：欣賞—模仿—創(chuàng)作—朗誦—評價—出版。

[關鍵詞]英語；詩歌創(chuàng)作；高二

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0025-02廈門市松柏中學參加了教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心開展的基礎教育英語教學評價試驗項目子課題“高中生英語寫作能力形成性能力評價試驗與研究”的研究，并獲批準成為國家級樣本校。隨著評價試驗活動的深入，學生的學習積極性大大增強，綜合能力也得到了提高和發(fā)展。在試驗的過程中，我們開展了一系列的活動，收集了一些學生成果。本文著重介紹我們開展的高二年段學生英語詩歌創(chuàng)作活動。

一、教學目標

學生的英語詩歌創(chuàng)作活動要注重實踐性、創(chuàng)新性、趣味性，目的是以學生為主體，開展詩歌的欣賞、創(chuàng)作、朗誦活動，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)學生的語言運用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，增強學生的自信心，使學生感受詩心、詩情、詩意，體驗學習的快樂與成功。

二、教學內(nèi)容和形式

松柏中學是廈門市一所普通高中，福建省二級達標校，學生的整體水平比上不足，比下有余，呈橄欖狀。因此在詩歌創(chuàng)作中，我們決定不拘內(nèi)容，讓學生任意發(fā)揮，根據(jù)他們的學習生活經(jīng)驗和情感體驗有感而發(fā)。也不拘形式，學生可寫五行、十行、自由詩或其他任何風格的詩歌。學生的詩歌可以是個人作品，也可以是小組合作的結(jié)晶。格式方面要求有題目、正文，也可帶譯文。總之，從內(nèi)容和形式上，我們都給予學生廣闊的想象和發(fā)揮的空間。

三、英語詩歌創(chuàng)作活動過程

第一階段：欣賞

我們首先選擇符合學生實際、能引發(fā)學生共鳴的英語詩歌，與學生共同欣賞詩的美，細細地品味，教授一些詩歌知識及詩歌鑒賞的要領，讓學生熟悉或背誦經(jīng)典名篇名句，吸收他人的創(chuàng)作智慧和精華。大部分詩歌都短小精悍，內(nèi)容豐富，寓意深刻，教師要營造詩歌的氛圍，引導學生進入詩的佳境，進而激發(fā)學生創(chuàng)作詩歌的欲望。

第二階段：模仿

我們有針對性地選擇了一些詩歌和詩行，讓學生張開想象的翅膀，對整首詩歌或某一詩行進行模仿性創(chuàng)作，或者用一些單句進行填詞訓練，啟發(fā)學生積極思考，敢于嘗試，讓學生把握、推敲、錘煉詩歌的詞句，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作情感，激發(fā)學生的想象力，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。學生的模仿能力之強大大出乎我們的意料，給我們帶來了連連驚喜。例如，

填詞訓練 Life is a _________

Life is a dream/ a song/a duty/a challenge/a chance...

模仿訓練一 You are my sunshine in winter.

[學生模仿]

You are my icecream in summer.

You are my asprin in disease.

...

模仿訓練二

[原詩]May you have...

Enough happiness to keep you sweet，

Enough trials to keep you strong，

Enough hope to keep you happy，

Enough failure to keep you humble...

[學生模仿]

Enough knowledge to keep you powerful.

Enough strength to keep you strong.

Enough courage to carry on.

...

第三階段：創(chuàng)作

隨著學生對詩歌的感覺逐漸加強，學生創(chuàng)作的欲望也越來越強烈，在這時，我們讓學生自命題創(chuàng)作，讓學生有感而發(fā)，留心觀察，想寫就寫，隨性隨意發(fā)揮，并指導學生寫初稿、修改、定稿。學生每想到一個較好的用詞就歡呼雀躍，在創(chuàng)作的過程當中體驗成功和快樂。在學生詩歌集中，有個人創(chuàng)作，有集體智慧，或長或短，或抒情達意，或敘事描人。有模仿，有創(chuàng)新，有的幽默風趣，有的寓意深刻，有的稚氣橫生，令人耳目一新。

第四階段：朗誦

詩歌創(chuàng)作的完成并不意味著詩歌創(chuàng)作活動的結(jié)束，來自于學生心中的詩歌，充滿了智慧，洋溢著激情，但它們是靜止的詩。因此， 我們決定讓靜止的詩歌“活動”起來，使詩歌變得有聲，有色，有情。在朗誦過程中，學生的語氣或輕或重，語速或緩或急，以抑揚頓挫之聲調(diào)讀出聲情并茂之效果，帶人進入詩的意境，讓人浮想聯(lián)翩，意無止境。詩歌朗誦給學生提供了更加寬闊的舞臺，鍛煉了學生的能力，朗誦表演獲得了掌聲笑聲一片，學生再次感受到了學習的快樂。

第五階段：評價

在詩歌創(chuàng)作過程中，評價始終貫穿整個活動。通過欣賞—模仿—創(chuàng)作—朗誦，學生品味出詩歌的內(nèi)涵，精練的語言、跳躍的格律、貼切的押韻。在朗誦過程中我們更加細化了評價的內(nèi)容，從詩歌的內(nèi)涵，朗誦的音量、音準、流暢程度、情感投入、個性張揚、臨場機智等方面進行綜合的評價，并讓學生小組投票，在本組學生喜歡的詩歌上貼紅五角星，從中評出最佳詩歌獎、最佳朗誦獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳合作獎、最受歡迎獎各三首。評價表如下。

第六階段：出版

我們選取活動過程中學生的創(chuàng)作成果，設計封面，編輯成高二年段學生英語詩歌習作集，讓學生傳閱，并推薦較好的詩歌到?？习l(fā)表，以擴大影響，帶動整個學校的學生對英語詩歌的學習熱情。高二年段學生英語詩歌習作集就此誕生了。

四、反思

由于學生學習層次不同，學生英語詩歌習作集中的作品大體可分為三類。第一類屬于學習水平較高的學生的自創(chuàng)作品，這些作品貼近學生的生活實際，反映了學生的心理活動，抒發(fā)了學生的心聲，受到大家一致的好評。第二類作品屬于學習水平居中的學生的作品，這類作品模仿性較強，學生選擇自己喜歡的詩歌進行模仿或者把中文詩歌翻譯成英語，這類作品也深受學生的歡迎。第三類作品是學生收集的他人的詩歌，雖然不是學生的創(chuàng)作，但在活動過程中他們體驗到了詩歌的價值，并且用這些詩歌來表達自己對詩歌的感覺，因此對這類作品我們也進行了贊揚。

遺憾的是，由于學生的時間、精力有限，我們無法長期堅持進行詩歌欣賞及創(chuàng)作，但是這次的學生詩歌創(chuàng)作活動給學生增添了學習動力，對于學生來說也是次難忘的體驗。

（責任編輯 周侯辰）