李廣宇

[摘 要]思想政治學(xué)科考試應(yīng)在使考生體現(xiàn)出應(yīng)有的、正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的同時(shí)，注重考查考生對(duì)所學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。開展“五思”教學(xué)可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，助推高考能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]“五思”教學(xué)；高考能力；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）25-0062-02

“五思”教學(xué)模式，是指在新課程背景下，在高中思想政治課堂中通過“創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維→自學(xué)感知，誘導(dǎo)思維→活動(dòng)探究，合作辨思→學(xué)以致用，訓(xùn)練反思→知行合一，踐行拓思”五個(gè)環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)活動(dòng)的模式?！拔逅肌苯虒W(xué)模式中的五個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)相互滲透、相互貫通的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，助推高考能力的培養(yǎng)。

一、情境啟思，培養(yǎng)獲取和解讀信息的能力

獲取信息即發(fā)現(xiàn)、收集信息。解讀信息即是對(duì)信息的理解，首先表現(xiàn)為審題精準(zhǔn)，其次是能把握各種信息的性質(zhì)，回應(yīng)信息提供的情境。簡(jiǎn)單來說就是：讀得懂。

“五思”教學(xué)模式通過“創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維”導(dǎo)入新課?！皠?chuàng)設(shè)情境”中選擇的素材大多是生活中的事例或新聞熱點(diǎn)材料，貼近學(xué)生的生活和實(shí)際，且與本節(jié)課所要掌握的知識(shí)、解決的問題有著密切的關(guān)聯(lián)。

如《消費(fèi)及其類型》的教學(xué)中，我設(shè)置的情境是：展示我國(guó)某品牌汽車的發(fā)展歷程、近幾年暢銷的車款及其銷量。提問：為什么這些車款更新?lián)Q代這么快？等我有錢了我會(huì)……學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)學(xué)生發(fā)言：這都與人們的消費(fèi)能力和消費(fèi)水平有關(guān)。從而引入課題——《消費(fèi)及其類型》。這樣有利于學(xué)生初步了解情境素材與所學(xué)知識(shí)的關(guān)系，初步確定回答問題所要調(diào)動(dòng)的知識(shí)。

可見，“五思”課堂的情境啟思有利于學(xué)生準(zhǔn)確、完整地理解并整合所獲取的有關(guān)信息，助推獲取和解讀信息能力的培養(yǎng)。

二、自學(xué)辨思，培養(yǎng)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力

調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)是指有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)有關(guān)學(xué)科知識(shí)，做出正確的判斷和推理；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的重大時(shí)事和相關(guān)信息；綜合檢索和選用自己“知識(shí)庫(kù)”中的有關(guān)知識(shí)和技能。簡(jiǎn)單來說就是：記得住，想得到。

在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師經(jīng)常遇到的困惑是：學(xué)生在回答主觀題的時(shí)候，最容易出現(xiàn)“兩張皮”，即觀點(diǎn)與材料不一致。我們都知道造成這一問題歸根到底就是學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力有待提高。

“五思”教學(xué)模式通過“自學(xué)感知，誘導(dǎo)思維”這一環(huán)節(jié)已經(jīng)幫助學(xué)生形成了自己的“知識(shí)庫(kù)”。如影響消費(fèi)水平的“知識(shí)庫(kù)”是：

1.影響消費(fèi)水平的主要因素：（1）收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提，當(dāng)前可支配收入越多，對(duì)各種商品和服務(wù)的消費(fèi)量就越大；（2）收入預(yù)期越樂觀，消費(fèi)潛力越大；（3）人們的收入差距過大，社會(huì)總體消費(fèi)水平會(huì)降低。

2.影響消費(fèi)水平的根本因素：國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

考生解答問題時(shí)所需調(diào)動(dòng)和運(yùn)用的知識(shí)并非完全可以照搬已有的知識(shí)儲(chǔ)備。試題所設(shè)置的新情境、提出的新問題，要求考生從知識(shí)儲(chǔ)備系統(tǒng)中查找、甄選出已存儲(chǔ)的、相關(guān)的知識(shí)，將它重現(xiàn)，并根據(jù)題目的具體要求將之運(yùn)用在特殊的要求中。

“五思”教學(xué)模式中的“活動(dòng)探究，合作辨思”是“獲取和解讀信息”與“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”有機(jī)結(jié)合的紐帶和橋梁。在“自學(xué)感知，誘導(dǎo)思維”環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)形成了一定的“知識(shí)庫(kù)”，我通過問題“影響消費(fèi)水平還有哪些因素？”過渡到“活動(dòng)探究，合作辨思”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生研究“情境啟思”中展示的材料，如：由“會(huì)導(dǎo)致部分消費(fèi)者放棄購(gòu)車”想到“消費(fèi)受相關(guān)商品價(jià)格的影響”；由“不同購(gòu)車群體的理想車價(jià)不同”想到“物價(jià)影響人們的消費(fèi)水平”；由“不同消費(fèi)群體購(gòu)車意向不同”想到“收入是消費(fèi)的前提和基礎(chǔ)”；由“購(gòu)買轎車時(shí)機(jī)和方式的選擇”想到“收入預(yù)期影響消費(fèi)”；由“貸款買車、傾向小排量、節(jié)能環(huán)保的小型車”想到“人們的消費(fèi)還受到消費(fèi)心理、消費(fèi)觀念的影響”。

通過層層活動(dòng)探究，進(jìn)行合作辨思，讓學(xué)生在獲取有效信息的基礎(chǔ)上能夠“想得到”，即正確地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“讀得懂”向“想得到”的升華。

三、訓(xùn)練反思，培養(yǎng)描述和闡釋事物的能力

描述和闡釋事物是指準(zhǔn)確描述試題所涉及的學(xué)科基本概念、觀點(diǎn)和原理；運(yùn)用歷史的、辯證的觀點(diǎn)和方法，分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)；全面闡釋或評(píng)價(jià)有關(guān)理論問題和現(xiàn)實(shí)問題。簡(jiǎn)單來說就是：寫得清。

“學(xué)以致用，訓(xùn)練反思”這一環(huán)節(jié)我們就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“寫”，把本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)與特殊的材料結(jié)合起來，提高邏輯思維能力。通過“情境啟思”，學(xué)生熟悉了材料；通過“自學(xué)感知”“合作探究”，學(xué)生完成了由“記得住”到“想得到”的升華；接下來的關(guān)鍵任務(wù)就是“寫得清”，即根據(jù)前面的分析幫助學(xué)生生成答案。如：由“消費(fèi)受相關(guān)商品價(jià)格的影響”生成“消費(fèi)受相關(guān)商品價(jià)格影響，油價(jià)上漲會(huì)導(dǎo)致部分消費(fèi)者放棄購(gòu)車”的答案；由“物價(jià)影響人們的消費(fèi)水平”生成“價(jià)格水平是影響人們購(gòu)買力的一個(gè)重要因素，因此不同購(gòu)車群體的理想車價(jià)不同”的答案；由“收入是消費(fèi)的前提和基礎(chǔ)”生成“收入是消費(fèi)的前提和基礎(chǔ)，收入的差別決定了不同消費(fèi)群體購(gòu)買轎車的意向不同”的答案；由“收入預(yù)期影響消費(fèi)”生成“收入預(yù)期影響消費(fèi)，對(duì)未來收入的不同預(yù)期影響了人們對(duì)購(gòu)買轎車時(shí)機(jī)和方式的選擇”的答案；由“人們的消費(fèi)還受到消費(fèi)心理、消費(fèi)觀念的影響”生成“人們的消費(fèi)還受到消費(fèi)心理、消費(fèi)觀念的影響，因此部分消費(fèi)者會(huì)選擇貸款買車、買小排量汽車”的答案。

四、踐行拓思，培養(yǎng)論證和探究問題的能力

論證和探究問題是指針對(duì)具體問題提出體現(xiàn)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)見性作答；整合學(xué)科知識(shí)和方法，論證或探究問題，得出合理的結(jié)論；用順暢的語(yǔ)言、清晰的層次、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果。簡(jiǎn)單來說就是：說得透。

在《消費(fèi)及其類型》的教學(xué)，我通過“合作辨思、踐行拓思”來論證和探究問題。

問題：根據(jù)影響消費(fèi)水平的因素分析如何提高消費(fèi)水平。這是通過“原因”來論證和探究“措施”（或?qū)Σ撸?/p>

[因素 措施 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

（根本因素） 大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革引導(dǎo)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者提供有效供給。 收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提（主要因素） 當(dāng)前可支

高考試題千變?nèi)f化，但都是通過情境、案例、問題來考查考生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題這四大能力。審題質(zhì)量，直接受“獲取和解讀信息”與“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”兩大能力的制約；作答質(zhì)量，需要“描述和闡釋事物”與“論證和探究問題” 兩大能力的支撐。高考能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要貫穿在三年備課計(jì)劃中，“五思”教學(xué)很好地助推了高考能力的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）