繆建明

[摘 要]2017版歷史新課標與以前的課標相比，在全球史觀、課程目標以及培養(yǎng)方式等方面都有了很大變化。透過2017版課標中的一則活動設計，可以看出2017版課標在很多方面都產(chǎn)生了新變化。

[關鍵詞]2017版；歷史新課標；變化；活動設計

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0066-02

新一輪課程改革已經(jīng)啟動，新舊課標相比，有了很大的變化。本文以2017版新課標中設計的一則活動為例，活動主題為“世界視野下的中國航海活動與海上貿(mào)易”（專題1.6），探討新舊課標的變化及其對歷史教學的影響。

一、透過活動設計看全球史觀的變化

2003版課標首提全球化史觀教學，但其中的全球化本身就有很大缺陷，即它宣揚的全球化過于強調(diào)西方在全球化中的作用，基本可以看作是“西方化”，廣大的非西方國家在全球化中是缺位的，即使提到也大多只是作為 “被西方化”的對象出現(xiàn)。固然，我們目前所說的“全球化”是近代隨著資本主義的擴張而出現(xiàn)的，但并不意味著非西方國家在全球化中的“缺位”和完全的被動。2017版新課標和新教材對此做出了調(diào)整。

活動主題為“世界視野下的中國航?；顒优c海上貿(mào)易”，從該主題來看，新課標將16世紀中國鄭和下西洋和當時中國的海外貿(mào)易也納入了全球化的一部分，這意味著教材不再延續(xù)以前的全球化觀點，即將新航路開辟看作全球化的起點，而僅僅將新航路開辟看作是“人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點”。2017版新課標1.15“古代文明的產(chǎn)生和發(fā)展”提出了“了解各文明古國發(fā)展的不同特點，并分析、認識這些特點形成的不同時空條件；認識古代各大帝國的區(qū)域性影響和不同文明之間的早期聯(lián)系”，1.16“中古世界的多元面貌”中則提出了“認識這一時期世界各區(qū)域文明的多元面貌”，這些表述突出體現(xiàn)了人類歷史的多元特點和全球化的早期表現(xiàn)，強調(diào)各地區(qū)物質(zhì)文明的發(fā)展不是同步和統(tǒng)一的，由于地理、歷史等因素影響，同時，在新航路開辟之前，各地區(qū)各文明已經(jīng)有了聯(lián)系，盡管這種聯(lián)系可能還比較薄弱，但一直在延續(xù)。新航路開辟加速了經(jīng)濟全球化趨勢的發(fā)展，對世界各地的社會生活產(chǎn)生了深遠影響。

二、透過活動設計看課程目標及其實現(xiàn)途徑的變化

新課標在課程目標上強調(diào)核心素養(yǎng)，即學科關鍵能力，就是學生通過學習必須具備的學科能力，就歷史學科而言，包括時空觀念、歷史解釋、史料實證、唯物史觀、家國情懷。從活動設計的目標來看，第一，強調(diào)“深入認識16世紀中國航?；顒拥氖澜绫尘啊?，要求將中國的航海活動放在全球化的范疇內(nèi)理解，進一步破除傳統(tǒng)全球史觀把新航路開辟當作全球化起點的觀點，另外也讓學生在活動中自然生成相應的時空觀念。第二，要求“利用現(xiàn)代信息技術，搜集并綜合利用文獻、地圖、水下考古等歷史資料，了解這一時期中國、亞洲和歐洲航?；顒拥男再|(zhì)和作用”，目的在于通過學生對史料的收集與利用，逐步形成史料意識，突出了新課標對史料實證能力的培養(yǎng)和考核要求，進而要求學生依據(jù)史料進行相應的歷史解釋，在此基礎上，培養(yǎng)學生的唯物史觀。第三，要求“重新認識這一時期發(fā)生的歷史事件，深刻理解中外海上貿(mào)易給當時的中國社會帶來的巨大變化”。何為“重新認識”？即改變傳統(tǒng)的史學觀點——僅將鄭和下西洋看作孤立事件而非經(jīng)濟全球化的一部分；如何“深刻理解”，即聯(lián)系這一時期發(fā)生的歷史事件，重新架構、解釋這些活動對世界經(jīng)濟和中國社會帶來的重大影響，從而改變歷史學習者對傳統(tǒng)史學的認識?！拔覀兯幍臅r代與歷史存在巨大鴻溝，不能假設歷史上的人物與現(xiàn)代人一樣的思想與行動；背景是歷史意識的第二要素，研究歷史不能脫離它的時代背景；承認歷史的過程存在，歷史事件隨著時間的變化會發(fā)生更多的變化，要求用一種歷史的視角來揭示隨時間變化的動態(tài)?！?/p>

針對活動目標，設計者在活動過程設計中明確了活動內(nèi)容和研究方向：1.從明代小說（例如“三言”）中尋找白銀在中國普遍流通的描寫，再現(xiàn)使用白銀進行買賣的情景；通過中外文獻、考古資料等了解白銀來自美洲以大量購買中國的瓷器、茶葉的史實以及白銀普遍流通給中國帶來的變化。2.運用中外歷史地圖，知道歐洲商船從美洲到達東南亞和中國以及中國商船到達東南亞各國和日本的航行路線，結合文獻和考古資料，知道中國商船的規(guī)模及主要貨物。3.對教師提供的相關史料進行分析，在此基礎上，可以選擇教師講授、學生主題報告會、圖片展覽等不同形式，對這一時期的“倭寇”事件、東南沿海地區(qū)的社會變化以及張居正改革等問題進行研判。從設計的活動內(nèi)容和反映的研究方向來看，2017版新課標強調(diào)“發(fā)展與聯(lián)系”的唯物觀點，注重培養(yǎng)學生的史料意識，特別是地圖的大量使用尤為突出。“地圖的終極目標與空間息息相關，它讓人們從空間上理解人類世界中的事件；然而地圖常常也與時間密不可分，它讓讀者觀察這些事件如何各自依次展開。” 地圖既是客觀世界的物質(zhì)載體，又是一定時期人們對世界的看法與認識的總結。活動設計者試圖通過地圖的大量使用，讓學生了解全球化的形成過程，同時形成全球視野和對全球化的基本認識。通過細致而明確的活動設計，引導學生尋找各種史料，并以史料為依據(jù)，對新航路開辟后的中西方貿(mào)易、中國與周邊各國政治經(jīng)濟關系、白銀大量流入對中國國內(nèi)政治經(jīng)濟的影響進行一一梳理。在此基礎上，學生對中國古代經(jīng)濟的繁榮與在當時世界所處的地位有了清晰的認識，同時家國情懷逐步生成。

英國歷史學家愛德華·卡爾認為：“歷史學家對他所處理的人物的理解，對他們行動背后的思想，應該有一種富于想象力的理解?！笨傮w來講，該活動設計通過了解16世紀中國與世界的海上貿(mào)易活動，能夠拓寬學生的世界視野，加強時空觀念，深化對歷史的理解，體現(xiàn)了新視野帶來的對史料的新發(fā)現(xiàn)和對傳統(tǒng)歷史問題的新解釋。與之前的課標相比，2017版歷史新課標更為重視歷史事件宏觀背景的把握，突出與強調(diào)對歷史事件整體背景的把握，而非之前的專題史重視歷史事件的縱向聯(lián)系而忽略歷史事件之間的橫向聯(lián)系——唯物史觀、時空觀念；突出與強調(diào)學生的動手能力，即史料的搜集與實證——史料實證；通過不同歷史事件的聯(lián)系創(chuàng)設情景境借助史料解釋歷史事件——歷史解釋。通過以上努力，架構出一個多元的世界，聯(lián)系與發(fā)展的世界，了解世界歷史發(fā)展的多樣性和中華民族悠久燦爛的傳統(tǒng)文化，描繪出當時中國在國際上的地位與影響——家國情懷?！磅r明的問題意識是所有歷史敘事話語賴以形成和展開的基礎” ，整個活動設計，以家國情懷為立意出發(fā)點，以時空觀念、歷史解釋、史料實證、唯物史觀為能力培養(yǎng)的著力點，渾然一體，充分體現(xiàn)了新時代教育的特點。

三、透過活動設計看新時代對歷史教學的要求

“一切歷史皆是當代史?！?1世紀中國政府“一帶一路”和“命運共同體”戰(zhàn)略的提出，對重新認識與評價中國古代歷史上的重大航?；顒雍凸糯袊膰H交往提出了新的要求，反映了中國逐步走向全球大國、強國的進取心。正如西方學者對全球化的定義，確立了西方在全球化中的話語權一樣，歷史的研究者與教育者也應當順應這一歷史的趨勢。

21世紀是中華民族復興的世紀，崛起的民族需要家國情懷、國際視野和實踐能力，這些都有待歷史教學工作者的努力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 約翰·托什.史學導論 [M].吳英，譯.北京：北京大學出版社，2007.

[2] 杰里·布羅頓 .十二幅地圖中的世界史[M].林盛，譯.杭州：浙江人民出版社，2016.

[3] E.H.卡爾.歷史是什么[M].陳恒，譯.北京：商務印書館，2008.

[4] 彭剛.敘事、虛構與歷史[J].歷史研究，2006（3）.

（責任編輯 袁 妮）