吳國(guó)慶

摘 要：美術(shù)是小學(xué)教育的重要組成部分，在提升學(xué)生審美素養(yǎng)、開拓學(xué)生視野等方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而受到傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在教學(xué)體系不健全、教育資源投入不夠等問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。所以，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以重視，并積極對(duì)教學(xué)工作做出調(diào)整與創(chuàng)新，旨在提高教學(xué)效率以及學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.089

一、 小學(xué)美術(shù)課堂所存在的問(wèn)題

（一）不健全的美術(shù)教學(xué)體系

1.師資力量的缺乏

很多小學(xué)沒(méi)有美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的美術(shù)教師進(jìn)行授課，僅僅是找一些有美術(shù)特長(zhǎng)的其他教師進(jìn)行代課，因?yàn)檫@些教師的專業(yè)性知識(shí)不夠強(qiáng)，對(duì)美術(shù)課程的定義也會(huì)比較狹隘，同樣因?yàn)樾W(xué)生的頭腦智力開發(fā)不足，往往會(huì)被教師帶偏，沒(méi)辦法真正地融入美術(shù)課程當(dāng)中去。事實(shí)上，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)是為了培養(yǎng)其審美情趣，審美能力以及對(duì)事物觀察的能力，并不是要去培養(yǎng)學(xué)生從小作為一個(gè)藝術(shù)家的藝術(shù)細(xì)胞，美術(shù)教學(xué)的工作者并不需要非常專業(yè)、高明的美術(shù)繪畫技巧，但要通過(guò)專業(yè)的師資力量對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

2.缺少美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

其實(shí)很多學(xué)生的家長(zhǎng)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)的觀念，只想著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。覺(jué)得小學(xué)生的美術(shù)課程，學(xué)生學(xué)不好也學(xué)不壞。因此，很多小學(xué)生在家長(zhǎng)的意志支配下漸漸地對(duì)美術(shù)失去了興趣，再加上學(xué)校對(duì)美術(shù)教育的不關(guān)注，對(duì)其評(píng)價(jià)的考核機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)校開設(shè)美術(shù)課程是為了糊弄他們[1-2]。

（二） 美術(shù)教育資源投入不夠

美術(shù)教育資源的投入是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。小學(xué)階段的美術(shù)教育是讓學(xué)生大膽想象和繪畫，所以動(dòng)手實(shí)踐是小學(xué)階段美術(shù)學(xué)習(xí)的主要手段。同時(shí)，在與新課標(biāo)相結(jié)合的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。所以，資源費(fèi)用這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就突出出來(lái)了。學(xué)生上課的時(shí)候基礎(chǔ)的美術(shù)教學(xué)資源的費(fèi)用同樣是一筆不小的費(fèi)用。美術(shù)教育所需求的資源豐富，而且屬于藝術(shù)品的一些美術(shù)類教具價(jià)格不菲，很多學(xué)校拿不出相應(yīng)資金。

（三）傳統(tǒng)教育觀念的束縛

現(xiàn)如今，雖然國(guó)家積極號(hào)召要響應(yīng)素質(zhì)教育改革，但就目前我國(guó)小學(xué)的美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育模式難以轉(zhuǎn)變，其美術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r仍然是停滯不前。教育是以培養(yǎng)人才為目的的綜合性教學(xué)手段，而且，在小學(xué)時(shí)期小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)外界新鮮事物有著抽象性意識(shí)的階段，對(duì)美的認(rèn)知正處于朦朧階段，這時(shí)候美術(shù)教育可以更好地幫助其對(duì)自身綜合素質(zhì)的潛力進(jìn)行深層次的挖掘，并在此過(guò)程中，小學(xué)生能夠充分了解到自身興趣。所以，小學(xué)生美術(shù)教育想要深入開展下去就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，將美術(shù)課程作為升學(xué)體制中的一部分，完善對(duì)其考核機(jī)制應(yīng)該是一個(gè)有效轉(zhuǎn)變的方法。

二、 新課標(biāo)視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)策

（一）教育體系的完善

從教育體制來(lái)講，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)人的影響是全局性策略，教師要加強(qiáng)教育管理，在學(xué)生自我觀念薄弱的時(shí)候幫助其樹立對(duì)傳統(tǒng)教育“求同存異”的理念在管理制度上了要落實(shí)體驗(yàn)，將合理的責(zé)任制度進(jìn)行優(yōu)化。

不僅如此，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立同樣是必不可少的。改變小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中存在“無(wú)所謂怎么教都可以”的錯(cuò)誤心態(tài)，將責(zé)任制度與薪資系統(tǒng)進(jìn)行同步掛鉤，使得小學(xué)美術(shù)教師在這種動(dòng)力下推動(dòng)下全身心地投入到教學(xué)中去。

（二）教育環(huán)境的改善

教育資源的缺乏是小學(xué)美術(shù)教育在新課標(biāo)視角下教學(xué)任務(wù)難以開展的根本原因。美術(shù)教育在素質(zhì)教育的號(hào)召下必須樹立正確的發(fā)展觀念。首先，領(lǐng)導(dǎo)帶頭響應(yīng)號(hào)召，體現(xiàn)出對(duì)其教育理念的支持；其次，在教育資源方面就是爭(zhēng)取更多的教育資源，為其教學(xué)開展謀需求[2]。

（三）以人為本的觀念

1.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的肯定態(tài)度。家長(zhǎng)的肯定對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生十分積極的影響。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，如果小學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，那么家長(zhǎng)就要支持和鼓勵(lì)他們，讓其擁有一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，家長(zhǎng)要多和教師溝通學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，多關(guān)心學(xué)生。

2.教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用。在小學(xué)美術(shù)教育的授課過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生思維想象力的穩(wěn)步提升發(fā)展并且同時(shí)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提高，教師在教課的過(guò)程中要注意教學(xué)方式的改善運(yùn)用，從而去迎合美術(shù)教學(xué)策略。例如，加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的戶外實(shí)踐，我們都知道小學(xué)生的天性就是愛(ài)玩，如果僅是在課堂上的教學(xué)，學(xué)生就容易出現(xiàn)注意力不集中，小動(dòng)作等等，所以教師通過(guò)加強(qiáng)戶外實(shí)踐的方式去開展教學(xué)，一是為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)候親近自然，感受美的氣息，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)繪畫的素材；與此同時(shí)，通過(guò)玩學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率，快速促進(jìn)學(xué)生對(duì)審美情趣和審美觀念的提高，使得學(xué)生的綜合性素質(zhì)穩(wěn)步提升[2-3]。

3.教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)。一個(gè)人的能力是有限的，有可能在某一方面突出，在另一方面就不突出。美術(shù)學(xué)習(xí)是一件感性的學(xué)習(xí)方式，不太會(huì)用到理性的思維。所以，教師一定要在美術(shù)課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)，但不是進(jìn)行批評(píng)教育。因?yàn)?，小學(xué)生的繪畫能力總歸是有限的，其作品的水平自然是可以預(yù)估的。但在對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要針對(duì)其突出點(diǎn)先進(jìn)行鼓勵(lì)，在對(duì)其缺失之處進(jìn)行委婉性的補(bǔ)充說(shuō)明，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生將理性的思維運(yùn)用到美術(shù)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生掉進(jìn)“對(duì)和錯(cuò)”的評(píng)價(jià)誤區(qū)里面[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教育是一項(xiàng)幫助學(xué)生提高審美水平、培養(yǎng)審美觀念的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好健康生活的向往和享受。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生美術(shù)技巧的提升，更要注意對(duì)學(xué)生綜合潛力的挖掘。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉婷昱.新課標(biāo)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)難點(diǎn)及其對(duì)策[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：23.