段月芳

摘 要：在幼兒園的區(qū)角活動中，老師根據(jù)教育目標(biāo)并結(jié)合幼兒的興趣愛好設(shè)置了很多不同功能的區(qū)角，在各個區(qū)角中，幼兒能夠自由地對材料進行選擇。區(qū)角活動主要以幼兒的興趣愛好作為導(dǎo)向，通過區(qū)角活動讓幼兒不僅能夠體驗到游戲的快樂，而且能夠在情感、身體和社會性方面都能得以有效地發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)角活動 有效性策略

目前的幼兒園的教育活動中越來越重視區(qū)角活動的開展，然而在區(qū)角活動中如何能夠提升其有效性一直都是當(dāng)前很多幼兒教育機構(gòu)和社會各界所關(guān)注的焦點和研究的課題。因此，筆者主要分析了幼兒園中區(qū)角活動環(huán)節(jié)中存在的問題并且提出了一系列行之有效的策略，以期望能夠有效提升幼兒園區(qū)角活動的有效性。[1]

一、幼兒園在區(qū)角活動中出現(xiàn)的問題

1.在材料投放上不合理

區(qū)角活動的開展能否具有強烈的時效性與是否能夠合理地投放材料有著直接的關(guān)聯(lián)，年齡段不同的幼兒對活動所需的材料要求也并不同，對于一些幼兒園的老師來說，為了方便就要求所有的幼兒在區(qū)角中都投放相同的材料，這樣做就產(chǎn)生了對于不同能力的幼兒在區(qū)角材料的選擇和投放上毫無自主權(quán)，也就沒辦法讓區(qū)角活動發(fā)揮出其實效性。另外，在區(qū)角活動的開展過程中，需要關(guān)注幼兒興趣愛好的發(fā)展，有一些幼兒園對區(qū)角活動所需要的材料反復(fù)使用，沒有及時更換新材料，這樣做就很難讓幼兒對區(qū)角活動產(chǎn)生興趣，也就很難發(fā)揮教育的作用。[2]

2.區(qū)角活動的設(shè)置不完全和幼兒的興趣相符

就目前來說，在幼兒園內(nèi)存在著很多經(jīng)驗不豐富的老師，在進行區(qū)角的創(chuàng)設(shè)過程中，單憑自己的主觀判斷對區(qū)角活動進行設(shè)計，不尊重幼兒個性和諧發(fā)展的事實，沒有針對幼兒的興趣點和需求進行有效的調(diào)查和研究，這就導(dǎo)致了幼兒很難融入到區(qū)角活動中，時間久了幼兒就會喪失對區(qū)角活動的參與積極性。[3]

3.對于環(huán)境的布置缺乏合理科學(xué)性

有一些幼兒園會要求老師利用走廊、過道等角落處去創(chuàng)設(shè)一些區(qū)角。為了創(chuàng)設(shè)更多的區(qū)角空間，老師還會適當(dāng)改變一些教室的布局。不過對于大部分幼兒園來說，會將區(qū)角安排在教室的邊角處，對于邊角處來說，由于空間比較狹小，幼兒很難能夠在自由活動的過程中實現(xiàn)他們自身探索的需求。除此之外，一些靜態(tài)環(huán)境的設(shè)置，如地面、墻面等也缺乏科學(xué)性，很多幼兒園的區(qū)角只是留出了一個空間，然后標(biāo)注出區(qū)角的名稱和一些簡單的記錄和規(guī)則要求，在表現(xiàn)形式上顯得特別單調(diào)，而且沒有和區(qū)角活動相關(guān)內(nèi)容的主題進行有機結(jié)合。

4.老師在指導(dǎo)過程中針對性并不是很強

在開展幼兒園區(qū)角活動的過程中，有一些老師完全放手讓幼兒靠自己的能力解決問題，并沒有對幼兒在活動中遇到的問題給予合理地引導(dǎo)和啟發(fā)，也沒有與幼兒進行科學(xué)的互動。雖然讓幼兒依靠自己的能力解決問題能夠一定程度上利于幼兒思維能力的發(fā)展，但是由于幼兒年齡比較小，當(dāng)他們遇到疑惑或問題需要老師給予幫助時，老師如果不能給予幼兒適當(dāng)合理地指導(dǎo)將會阻礙幼兒思維能力的發(fā)展。此外，由于很多老師對幼兒的差異性特點觀察不足，僅僅是憑借自己的固有觀念和思維來對待幼兒，很難發(fā)揮出區(qū)角活動對幼兒身心發(fā)展的實效性。

二、提升幼兒區(qū)角活動有效性的策略

1.合理地對區(qū)角材料進行投放

合理地對區(qū)角材料進行投放需要注意以下幾點原則：第一要與幼兒的年齡特征相符，比如在玩串珠時，對小班的幼兒來說可以讓他們利用繩子穿一種或兩種顏色，而對年齡相對較大的中班幼兒來說則完全可以變換玩法，可以讓他們使用筷子來將串珠夾到盤子里，對年齡更大的大班幼兒來說，又可以再根據(jù)需求，比如顏色方面或形狀方面做出更高的要求。第二要注意區(qū)角材料要及時地更新，只有及時更新區(qū)角材料，才會對幼兒產(chǎn)生新鮮感，幼兒在活動中才能更加有興趣，學(xué)習(xí)能力才會增強。第三要注重有目的地對材料進行投放，要遵循“先目標(biāo)，再選材”的原則，這樣可以促進幼兒和材料的有效互動，利于幼兒的全面發(fā)展。比如，要對中班幼兒的生活區(qū)投放一些材料，最先要考慮到中班的幼兒手眼協(xié)調(diào)力和小肌肉的協(xié)調(diào)能力都已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，需要促進他們精細(xì)動作方面能力的發(fā)展，所以在這個前提下老師可以在區(qū)角上投放比如鑷子、瓜子、筷子、回形針、豆子等材料，然后引導(dǎo)幼兒剝瓜子、用筷子夾豆子等活動，以實現(xiàn)活動的目標(biāo)。[4]

2.設(shè)置區(qū)角活動時注重幼兒的需求與興趣

幼兒老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動時要充分尊重幼兒的需求和興趣。比如，幼兒老師在對區(qū)角進行創(chuàng)設(shè)之前，首先就要全面地了解不同幼兒的內(nèi)心需求以及興趣愛好，通過這些信息的了解去創(chuàng)設(shè)與幼兒需求和創(chuàng)設(shè)相符合的區(qū)角。這樣才能夠激發(fā)幼兒參與活動的積極性。

3.在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動的環(huán)境時要立足于實際

環(huán)境是人類得以生存和發(fā)展的最基礎(chǔ)條件 ，幼兒就是通過和環(huán)境的不斷互動來得到成長和發(fā)展的。因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，幼兒老師要注意考慮幾方面的因素，第一個因素就是要需要充分地考慮幼兒不同年齡的特點，根據(jù)不同階段的年齡創(chuàng)設(shè)出與相應(yīng)年齡段相適應(yīng)的特色化的區(qū)角。第二個因素是在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時要在區(qū)域格局上注重合理性，比圖書角要和體育角互相對立、組合區(qū)要和獨立區(qū)相結(jié)合、表達(dá)區(qū)和美工區(qū)在一定程度上又可以進行組合等。此外，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時也盡可能地要把教室內(nèi)和教室外的空間能夠充分合理地利用起來，讓每一個地方都可以成為幼兒自由游戲的活動場地，做到資源利用最大化。

結(jié)語

所以，身為幼兒園的幼兒老師，必須要非常明確地知道區(qū)角活動的內(nèi)涵和意義，讓幼兒可以在玩的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中融入“玩”的因素，積極發(fā)揮出區(qū)角活動的有效性，讓每個幼兒在原來水平的基礎(chǔ)上更加有所提升。

參考文獻

[1]李丹.幼兒游戲性區(qū)角活動中教師指導(dǎo)的有效性研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（05）：46-47.

[2]黎清.對區(qū)角活動中提升同伴互動有效性的思考[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2013（03）：33-35.

[3]孫歡歡.基于案例分析區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（02）：68-69.

[4]鄭曉宇.關(guān)于幼兒園集體教學(xué)與區(qū)域活動相結(jié)合的思考[J].科教文匯（下旬刊），2018（02）：103-104.