李飛

摘 要：通過討論培養(yǎng)想象力和邏輯思維能力，提高學(xué)生未雨綢繆、防患未然的意識，這也是本節(jié)課的非語言能力目標。

關(guān)鍵詞：基于教材 文本再構(gòu) 挖掘情感 感受文化

在小學(xué)教學(xué)中，故事教學(xué)是小學(xué)教師十分關(guān)注的話題，也是小學(xué)英語教學(xué)十分重要的研究領(lǐng)域，值得被深入探究。在目前所教的一些教材來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，每本教材中都包含了一些短小幽默的小故事，它們在我們的教學(xué)過程中占據(jù)不同的地位，也具有不同的功能性，對小學(xué)孩子們的吸引力也很大。面對這些形形色色的故事，我們會經(jīng)常問自己：孩子們從故事中學(xué)到什么？如何確定故事教學(xué)的基本思路與策略？如何圍繞故事設(shè)計課堂活動？如何實施這些活動等等一系列有關(guān)教學(xué)方法的問題。本文筆者重點就自己在典范故事教學(xué)及牛津等教材中實施的方法及取得的教學(xué)成果提出一些建議及想法。

一、增加視野容量，領(lǐng)略美好河山

在教學(xué)設(shè)計中，不妨通過文本創(chuàng)編、視頻引用、圖文結(jié)合的方式，基于教材內(nèi)容，擴大語言信息量。

在學(xué)習典范英語4B Lesson，筆者讓學(xué)生盡可能多地去說，適時進行意義性地追問，在進入文本時，用圖片環(huán)游的方式讓學(xué)生觀察有關(guān)露營的一些圖片，想象露營的過程，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過討論培養(yǎng)想象力和邏輯思維能力，提高學(xué)生未雨綢繆、防患未然的意識。

二、挖掘感情因素，帶孩子體驗豐富的情感世界

教師在解讀教材時，不能只看到核心詞句的字面意思，要挖掘教材內(nèi)容背后的情感因素，利用一些視頻和文本資源，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗情感，感受情感，同時培養(yǎng)其具有思維品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在設(shè)計五年級上冊《Friends》主題教學(xué)中，解讀教材中的核心內(nèi)容是We are in the same school，單從教材內(nèi)容的表面上看，是We are in the same class等句式的替換和變化，設(shè)計時，也容易走上機械操練的教學(xué)方式。但若深度思考，五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力和理解能力，對于朋友之間的情誼不僅是具有同樣的興趣層面，而是可以理解為朋友之間有著相同或不同的性格，但依然可以成為好朋友。在設(shè)計這個主題時分為三個課時，分別為Olivers friends，Kittys friends和Our friends。在第一課時中，通過主人公Oliver百無聊賴中需要朋友We need friends，媽媽幫忙邀請朋友來玩，最后We are happy。在第二課時中，通過主人公Kitty和朋友Betty之間的共同點We are the same， we are friend的對話學(xué)習，突破核心語言的聽說與讀的功能。第三課時，通過對前兩位主人公的朋友的復(fù)習，讓學(xué)生帶著任務(wù)去仿寫自己的朋友，教師并提出We are different，but we are friend來擴大核心內(nèi)容的信息量，用以突破學(xué)生語言的讀與寫功能。

三、挖掘文化內(nèi)涵，感受中外不同的傳統(tǒng)文化

國家英語課程標準中明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)中包含幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。國家提出“立德樹人”的要求下，學(xué)生核心素養(yǎng)就包括學(xué)生文化品格的形成。對于一些文化的內(nèi)涵缺乏體驗式設(shè)計，教師可以通過挖掘，采取一些感受、體驗的活動，來感受這些濃郁的文化氣氛。

四、增加引導(dǎo)式設(shè)計，傳遞正確的生活態(tài)度

小學(xué)生活是人生的起始階段，通過教材的學(xué)習，滲透一些必要的健康觀念，養(yǎng)成學(xué)生良好的生活習慣，也是符合了“小學(xué)生核心素養(yǎng)”中提及的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)要求。對于教材中涉及的生活方面，教師要深挖教材，傳遞給學(xué)生健康的飲食習慣、禮貌習慣、樂于助人的品德等，是非常有必要的。語言的學(xué)習，如果是沒有內(nèi)涵意義的設(shè)計，只是停留在教材內(nèi)容的字面意思上，會錯過很多對孩子教育的機會。正確的觀念和方式，是孩子成長過程中重要的方面，英語學(xué)習是一門語言，具備一定的知識性，但是工具性和人文性，更是國家課程標準提出的并要求全體教師遵循的教育觀念。

五、增加有效話語設(shè)計，感受精彩世界

無論使用任何語言，我們教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會快樂以及獲取快樂的方式。我們的世界很精彩，而這些精彩是凌駕于文字表達之上的，又是可以通過語言學(xué)習而滲透而感知的。因為，我們增加一些人文的設(shè)計，對自然密碼進行解讀，對人文景觀或者文化進行了解，也是英語學(xué)習的一種方式，學(xué)生在語言學(xué)習的同時，感受美好世界。Seasons是自然更替和變化的一種形式，隨著更替，世界呈現(xiàn)出斑斕的色彩，學(xué)生本身就有體驗，但能夠利用這樣的體驗為語言學(xué)習提供素材和機會，教師也要抓住，讓孩子在表達中增加語言信息和表達能力。可以嘗試從icecream入手，調(diào)動孩子喜歡的因素，來讓孩子對夏季充滿期待，同時將夏季的大海、沖浪、西瓜等引入春天的picnic，秋天的fruits，冬天的snowman等活動，然后通過一個對話，讓學(xué)生自由選擇季節(jié)，進行語言表達的訓(xùn)練，學(xué)生對喜歡的活動情有獨鐘，也就表達的繪聲繪色了。

六、在故事教學(xué)中的思考及反思

教學(xué)理念：是否體現(xiàn)了“以意義為核心”、“整進整出”的教學(xué)理念；是否將整體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法貫穿于或融入課堂教學(xué)之中。

教學(xué)目標：是否實現(xiàn)了本課教學(xué)目標中提出的語言能力和非語言能力目標，如：學(xué)生能否讀懂故事情節(jié)；能否用標準的語音語調(diào)獨立朗讀故事；能否組織語言復(fù)述故事；學(xué)生是否提高了未雨綢繆、防患未然的意識。我們討論的故事是服務(wù)于教學(xué)的，所以就要首先考慮教學(xué)目標。所以需要反思的還有是否聚焦核心知識要點，是否利用故事鞏固了知識要點，是否在故事的延展活動中處理核心知識要點，是否能利用故事引出學(xué)習的主題。

課堂實施：交代故事的教學(xué)步驟，學(xué)生是否能積極回應(yīng)；教師能否專注傾聽學(xué)生的言語表達，并作出回應(yīng)；教師對于個體、小組和全班在故事活動中的互動是否有明確的指示和引導(dǎo)，這樣是保證學(xué)生能否順利地參與教師所設(shè)計地活動中來。教師能否理解學(xué)生的具體表現(xiàn)（如復(fù)述故事時的動作、表情、手勢和不十分清楚的言語），并能夠及時作出相應(yīng)的反應(yīng)（動作或話語）。